licenciado

I. PROPUESTA
La propuesta que a continuación se presenta descansa en uno de los objetivos centrales de la presente investigación, la construcción de una instrumentación didáctica que se erija bajo los parámetros de la competencia discursivo-textual del enfoque comunicativo y las Tics.
La instrumentación didáctica que se propone incluye el proceso de lectura y dos ejercicios en relación aesta: comprensión de la lectura y composición escrita. Estos dos últimos son instrumentos que miden la eficacia de la instrumentación didáctica en el desarrollo de la competencia discursivo-textual. La secuencia de pasos comprendidos en la instrumentación didáctica se exponen a continuación.
Proceso de Lectura. Se compone de tres fases: precomprensión, comprensión e interpretación (Mendoza,2009).
La primera fase, precomprensión, hace referencia a la anticipación u aproximación general y provisional que hacen los participantes del texto (Mendoza, 2009). Este fenómeno se da gracias a la habilidad que tiene el ser humano para inferir cosas a partir de pequeñas pistas como lo pueden ser el título de la lectura y las imágenes presentes en esta, además de la lectura como tal. Esta fasese presta para la integración de elementos o herramientas que apoyen el ejercicio interfencial, por ello se decide integrar el video.
El video juega un papel importantísimo en la fase de precomprensión pues ilustra el sentido socio-cultural de la lectura. La imagen evoca el escenario de destino y aquí valdría citar una locución muy común en el léxico de los mexicanos “una imagen dice más quemil palabras”. El video pone en juego los sentidos y la lectura lo cognitivo, por eso ésta forma de instrumentar el taller de lectura y redacción, activa el trabajo de los dos hemisferios cerebrales.
Esta actividad que generalmente recurre al lenguaje escrito, utilizo el lenguaje audio-visual con un doble finalidad, no saturar de información escrita a los estudiantes dado las limitacioneslingüísticas propias de los niveles básicos en los que se encuentran y por otro lado, darle a la propuesta una cara más actual, fresca, menos rígida, tecnológica, como lo es el video, y de esta manera conectar con las emociones como movilizadores para la participación grupal.

Al finalizar la proyección, la maestra se toma un breve momento para escuchar y dialogar sobre las anticipaciones oaproximaciones que los participantes han hecho en relación al video. La conversación permite que los participantes conozcan el tema anticipadamente y eviten divagaciones. También una vez que se conoce el tema, los participantes pueden recurrir a su experiencia para reconocer escenarios e involucrarse activamente en los temas que están por leer (Lomas, 2009).
La segunda fase es la comprensión de lalectura, es decir, “…el resultado de una adecuada y coherente (re)construcción de significados que se establece a partir de inferencias consolidadas…” (Mendoza, 2009 p.93). Ahora bien, para que la comprensión del texto tenga lugar se requiere, necesariamente, de la descodificación o decodificación de las características textuales, dicho de otra forma, que “…-se identifiquen las unidades y lasrelaciones primarias del código y del sistema (grafías, palabras, estructuras morfosintácticas, referentes gramaticales y significados denotativos…”( Mendoza, 2009 p.93).
La decodificación es por excelencia “…la actividad instrumental de base para el reconocimiento de las combinaciones de letras, palabras, oraciones, enunciados, etc.” (Mendoza, 2009 p. 93) y sucede a lo largo de todo el proceso lector.Esta actividad la realizan los participantes y es mediada (apoyada y orientada) por el monitor a cargo quien utiliza estrategias didácticas como la extrapolación, transposición, sinonimia, antonimia para ayudar a la recepción y que sean los propios participantes los que lleguen al significado de la palabra, en esto reside la funcionalidad de las estrategias.
Hacer énfasis en cómo se usa y...