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La problemática de los contactos consunsivos en la literatura pedagógica hipertextualista viene ampliando las perspectivas de los investigadores de este nuevo campo de indagación semiótica. Comoseñala con precisión Adolf Niegel Benveniste (2007) "no se trata de reforzar las redes inconclusas sino de establecer injerencias abarcativas que posibiliten una mirada diferente, basada justamente en eldevenir de lo consunsivo".

La educación virtual tiene mucho que asimilar de estas nuevas indagaciones. No en vano se señala que "los textos consunsivos reflejan los cambios que este nuevo siglopropone a las ciencias de lenguaje. Muestran también la profunda relación supra significativa, la cual introduce una nueva manera de concebir la relación intersintagmática, en consonancia con los planteosde la Escuela de Lujanburger, que ya insinuara Bajtín en sus primogénitos escritos". Nada mejor entonces que reformular el concepto de hipertextualidad alternativa, incoporando la idea dealternancias múltiples e interacción multicooperativa que proponen G. Frank y Olivia Reyes, de la UOCV (2005).

No se trata entonces de abordar la comprensión de textos desde la perspectivasingular-ejemplificadora que coloca el preconcepto en su carácter de constructo indivisible, sino, por el contrario, reflejar la multiplicidad de inserciones que la interdependencia cognitiva nos proporciona.

Porotro lado, tampoco resultará conveniente olvidar lo señalado por Pinkerton (1987) al refutar las tesis de los minimalistas acríticos: "sólo en el marco de las intersecciones dinámicas de todos losfactores, es donde encontraremos las respuestas adecuadas y esclarecedoras". Es decir, el paso de la sintagmática activa al paradigma del hipertexto consunsivo sólo tendrá validez si incluye los parámetrosadecuados de consistencia y permeabilidad.

Todo esto viene a colación de los nuevos enfoques que proponen algunos investigadores, a partir de los emergentes del nuevo mapa de redes tecnológicas...