Licenciado

5.2.3. Las Estrategias de Enseñanza Aprendizaje
En este proceso de transformación curricular se enfatiza el hecho que los diferentes actores involucrados en los procesos educativos son constructores de sus propios conocimientos, participan en forma activa y consciente en el proceso de interiorización y elaboración de saberes. Los educadores y educadoras son responsables de facilitar los procesosde enseñanza aprendizaje, dinamizando la actividad de los (las)
estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad. Los demás miembros de la comunidad educativa, mediante un trabajo conjunto con los educadores, van logrando mayores niveles y mejor calidad de participación en los procesos de enseñanza aprendizaje, con creciente conciencia y capacidad de cooperación para fortalecerel cumplimiento de las funciones propias de los centros
educativos.
Para que tenga lugar una verdadera transformación curricular es imprescindible que el concepto de estrategias en este diseño curricular sea realmente fértil para desarrollar aprendizajes significativos.
Las estrategias de enseñanza aprendizaje constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamentepara permitir la construcción de conocimientos en el ámbito escolar y en permanente interacción con las comunidades.
Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias paraactuar socialmente.
La promoción de aprendizajes de diversos tipos de contenidos:
Hechos, datos, conceptos, procedimientos, actitudes, requiere de la puesta en práctica de diversas estrategias de enseñanza.
El aprendizaje de hechos, referido al manejo sistemático de informaciones, puede realizarse por lectura de textos, o exposición de los profesores y/o estudiantes en las clases; sin reflexiónalguna acerca de los elementos contextuales que los dotan de sentido, o realizarse en sus “contextos de significación”. Es posible, por ejemplo, memorizar y repetir las fechas de las Revoluciones de la Independencia de la República Dominicana y de otros países del Caribe y de América Latina. Pero si esas fechas se
aprenden en el contexto de los procesos de las Revoluciones Burguesas, y ubicándolascomo parte de las Grandes Revoluciones del Siglo XVIII: Industrial, Burguesa, Científica y Educativa; tendrán otro sentido, otra “significación” para los estudiantes y las estudiantes.

El aprendizaje de datos, referido al manejo de información sobre aspectos cambiantes de la realidad, también puede realizarse por repetición o memorización; pero ésta no es la forma más apropiada, pues no facilitala comprensión del sentido de esos datos, su recuerdo y su uso de acuerdo a las necesidades. Cuando los datos se aprenden comprendiendo a cuales situaciones o procesos están referidos adquieren otra dimensión y se potencian con el aprendizaje de conceptos. Por eso la mejor forma de aprenderlos es en asociación con los procedii1iientos que permiten registrarlos y sistematizarlos y con losconceptos asociados a los aspectos a los que se refieren. Por ejemplo, podría no tener sentido memorizar caídas de lluvia; pero sí puede ser extremadamente valioso construir un instrumento para registrar y medir las caídas de lluvias durante un cierto período de tiempo, analizar datos e interpretarlos junto al
trabajo con los conceptos de sequía o inundación.

El aprendizaje de conceptos, referido a laaprehensión de las características comunes de objetos, fenómenos, situaciones y procesos; posibilita que los sujetos reconozcan la realidad, la definan y la comprendan. Esto se produce a través de la abstracción de aquellas características comunes de los objetos, fenómenos, situaciones y procesos individuales en las que aparecen. Puede tener lugar a través de un proceso inductivo,
pero también...