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DIFERENCIAS ENCONTRADAS, ENTRE DISCURSOS O ESCUELAS, EN EL TEXTO DE: CARLOS NOGUERA



1. “Currículum”, surge de la necesidad de crear y administrar eficientemente, una sociedad urbanizada, industrializada y descentralizada, los Estados Unidos de América (s. XIX). “Didáctica”, fue posible, en el contexto de un mundo de ciudades pequeñas, poco industrializadas y con un sistema escolardescentralizado (Prusia, s. XIX). “Bildung”: la autodeterminación y la auto-actividad, son la base del proceso formativo del individuo. Para HERBART, la formación (bildung), está compuesta por la formación y la enseñanza.



2. KANT: instrucción es la parte positiva de la educación, siendo la disciplina fundamentalmente negativa. HERBART: disciplina es un aspecto educativo-positivo, cuyo fines la formación del carácter. COMPAYRÉ: “Pedagogía” es la teoría de la educación, y la educación la práctica de la pedagogía. HERBART: exige al educador, poseer la pedagogía, como condición para la realización de la actividad educadora, sumada a conocimientos que le permitan comunicar.



3. DURKHEIM: consideró la educación un ente eminentemente social, y por ello, la pedagogía dependientede la sociología. HERBART: consideró que, la pedagogía, dependía de la filosofía práctica y de la psicología. El concepto “Bildung”, da más trascendencia a la educación individual.



4. MARION: definió “Pedagogía” como ciencia y arte, es decir, ciencia práctica; en este sentido, no era ciencia exacta, física y natural; procuraba relaciones constantes de causa-efecto, entre losfenómenos, aunque de manera diferente de aquéllas, pues dado su objeto “el hombre”, no esperaba leyes que permitiesen previsiones infalibles, incertidumbre por la cual quedaba más cerca de las ciencias morales; en tanto, ciencia práctica o aplicada, la pedagogía necesitaba de la psicología para obtener su validez y cientificidad. DURKHEIM: reconoció la pedagogía como “teoría práctica”, afirmando que noera ciencia, ni arte, sólo algo intermedio entre estas; que mientras las “teorías científicas” tienen por único objeto expresar lo real. Las teorías pedagógicas tienen por objeto inmediato orientar la conducta.



5. TERIGI: no cree que “el curriculum” inició a mediados del s. XIX y se desarrolló a partir del s. XX, particularmente, en los Estados Unidos de América, y que, su propagación,más allá de los límites norteamericanos sea producto del “movimiento de mundialización de la educación”, iniciado después de la segunda guerra mundial. Rechaza la existencia del curriculum como la forma propia en que se desarrollaron las prácticas educativas en la cultura Occidental. Su perspectiva, frente al curriculum, intenta evitar los problemas de anacronismo, nominalismo y contextualismo.Concluye que la producción curricular estadounidense, sólo aporta un sentido específico al currículo “ya no se trata de construir una propuesta de estudios destinados a construir al ciudadano, sino de construir al sujeto característico de la sociedad industrial”, aclarando que, lo señalado por algunos pensadores como “punto de origen del currículo”, es sólo un nuevo “punto de emergencia”. NOGUERA:considera la perspectiva de “los puntos de emergencia” a partir del siglo XIX de la perspectiva curricular, como una tradición específicamente anglosajona, haciéndola diferente de la pedagogía y didáctica germana, y de, la ciencia o ciencias de la educación de corte francófono; advierte que, diferente no quiere decir completamente diferente o perteneciente a otra formación discursiva, sino, que noes idéntica; que aunque las tres tradiciones compartan un mismo suelo, arqueológicamente hablando, constituyen modificaciones, alteraciones, apropiaciones particulares, producto de condiciones culturales.

CONCEPTUACIÓN PERSONAL, RESPECTO AL TÉRMINO: “PEDAGOGÍA”.

Intentar conceptuar “pedagogía”, en la actualidad, cuando las propias “teorías pedagógicas” y más aún, cuando los creadores y...