Licenciado

Rev. Eureka Enseñ. Divul. Cien., 2009, 6(1), pp. 21-46

FUNDAMENTOS Y LÍNEAS DE TRABAJO

CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO PARA LA ENSEÑANZA DE LA NATURALEZA DE LA CIENCIA (I): EL MARCO TEÓRICO
José Antonio Acevedo Díaz Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Inspección de Educación. Delegación Provincial de Huelva. E-mail: ja_acevedo@vodafone.es

[Recibido en Julio de 2008,aceptado en Noviembre de 2008]

RESUMEN(Inglés) El conocimiento de la naturaleza de la ciencia (NdC) se considera un contenido clave en las recientes reformas de la enseñanza de las ciencias implantadas en diversos países del mundo. En este artículo, primera parte del estudio, se propone el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) como marco teórico para orientar la formación del profesorado deciencias en la enseñanza de la NdC. Se expone el significado general del CDC a partir de la formulación de Lee S. Shulman y otros autores, y se revisa brevemente la aplicación del CDC en la didáctica de las ciencias. Palabras clave: Conocimiento Didáctico del Contenido; naturaleza de la ciencia; desarrollo profesional del profesorado; educación científica.

“Una segunda clase de conocimientodel contenido es el conocimiento didáctico que va más allá del conocimiento del tema per se hacia la dimensión del tema para la enseñanza.”
(Shulman, 1986, p. 9)

INTRODUCCIÓN ¿Qué necesita conocer y saber hacer un profesor para impartir conocimientos actualizados de naturaleza de la ciencia (NdC en adelante), así como para enseñar de manera coherente con los puntos de vista contemporáneos sobrela NdC?[1] ¿Por qué un profesor que tiene una buena comprensión de la NdC, e incluso ha sido formado para enseñarla, puede decidir no desarrollar explícitamente la NdC en el aula? Para intentar dar respuesta a estas preguntas, se propone como marco teórico para el desarrollo de la formación del profesorado de ciencias respecto a la práctica docente de la NdC el derivado del Conocimiento Didácticodel Contenido (CDC en adelante) – Pedagogical Content Knowledge en inglés (PCK)[2]–, un concepto propuesto inicialmente por Lee S. Shulman en 1983 y que se considera clave para la investigación y la mejora de la práctica docente del profesorado.

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia-Eureka. ISSN: 1697-011X. DL: CA-757/2003http://www.apac-eureka.org/revista

J.A. ACEVEDO El CDC es un elemento central del conocimiento del profesor y resulta fundamental hoy para promover el desarrollo profesional del profesorado de ciencias en países como EE.UU., entre otros muchos más, y así aparece recogido en los National Science Education Standards (NRC, 1996), en los estándares de la National Science Teachers Association para lapreparación del profesorado de ciencias (NSTA, 1999) y en las recomendaciones del National Research Council para formar al profesorado de ciencias, matemáticas y tecnología en los inicios del siglo XXI (NRC, 1997, 2001). Este concepto tiene tanta importancia en la actualidad que numerosos trabajos presentados en diversos congresos organizados por prestigiosas asociaciones internacionales de laeducación científica –National Association for Research in Science Teaching (NARST), Association for Science Teacher Education (ASTE), European Science Education Research Association (ESERA), etc.– hacen alusión al CDC (Garritz, 2006). Así mismo, el International Journal of Science Education le ha dedicado un número monográfico muy recientemente (Abell, 2008; Berry, Loughran y Van Driel, 2008). Esteestudio se ha dividido en dos partes. En esta primera, se discutirá el significado general del CDC a partir de las ideas iniciales de su creador Lee S. Shulman y se prestará luego una atención breve al uso del CDC en la didáctica de las ciencias y sus fuentes documentales. En la segunda, que se publicará también en esta revista, se propondrán los principales factores generales y específicos que...