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La practica pedagógica | Como transmisor cultural que ella transmite; en otras palabras la practica pedagógica como forma social y como contenido especifico. Un conjunto de reglas antecedentes al contenido que transmitir.La relación básica dela reproducción otransformación cultural es esencialmente la relación pedagógica, y esta se basa entransmitores y adquirentes. | |
Tipos de practica pedagógica | | |
Pedagogías visibles | Pondrá siempre énfasis en la preformarse del niño, en el texto que crean y la medida en que este texto se ajusta a sus criterios. Una pedagogía visible confiere importancia a producto externo del niño. Sus modalidades opera para producir referencia entre los niños dos puntos son consecuencias delaprendizaje para los transmisores como los adquirientes. | |
Pedagogías invisible | Solo el trasmisor conoce las reglas discursivas y en este sentido, una practica pedagógica de este tipo es invisible para el adquiriente, fundamentalmente por que adquiriente y no el trasmisor, llena el espacio pedagógico. Se considera que todos los adquirientes comparten estos procedimientos de adquisición, aunque surealización en textos crea diferencias entre adquirientes. Las diferencias puestas por una pedagogía invisible se centra en los procedimientos-competencias que todos los adquirientes aportan al contexto Pedagógico. | |
El papel de los objetivos | | |
Que es un contenido de aprendizaje. | Normalmente son utilizados para expresar aquello que debe aprenderse, pero en referencia casi exclusivaa los conocimientos dela s materias y eventualmente para aludir a aquellos que se concretan en el conocimiento de nombre , conceptos, principio , enunciados y teoremas. | |
Como se producen los procesos de aprendizaje (constructivismo) | | |
Que son los saberes docentes | Se puede definir el saber docente como un saber plural, formado por una amadama, mas o menos coherente de saberesprocedentes de la formación profesional y disciplinarios, curriculares y experienciales. | |
Saberes disciplinarios | Son lo saberes que se integran en la practica docente otra ves de la formación de las distintasdisciplinas. Dispone nuestra sociedad que corresponde a los diversos campos del conocimiento, en formas de disciplinas, dentro delas distintas facultades y cursos. | |
Saberescurriculares | Corresponden con los discursos, objetivo, contenidos y métodos a partir delos cuales la institución escolar categoriza y presenta los saberes sociales que ella misma define y selecciona como modelos de la cultura edudita y deformación para esta cultura | |
Saberes experimentales | | Las transformaciones en el saber pedagógico impartido en las instituciones de formación delmaestro en el periodo de reforma normalista de 1926 a 1934, se debieron primordialmente a la institucionalización de los saberes modernos y experimentales: biología, fisiología, higiene, psicología y la administración científica; así como a las prácticas de la pedagogía experimental y los métodos de enseñanza del sistema Decroly ano. La nueva psicología al igual que como la pedagogíaexperimental, fue concebida como un instrumento, un medio. Más allá de proponer fines naturales de adaptación y evolución, quedaban por fuera de sus alcances las consideraciones acerca de los fines sociales y morales de sus descubrimientos. Es así como el maestro entra a ocupar un lugar subordinado ante los saberes experimentales que reorientan su oficio. Los saberes experimentales delos expertos se erigen como los principales responsables de la solución de los innumerables problemas socio ecológicos contemporáneos. |
Saberes experienciales | Son saberes específicos basados en el y trabajos cotidiano y en el conocimientos de su medio, esos saberes brotan de la experiencia quese encarga de validarlos | |
Como se evalúa el preescolar | | Se evalúa con la observación y...