literario

Didáctica general y didácticas especiales: aportes para la discusión
La didáctica general se ocupa de las teorías acerca de la enseñanza, las prácticas pedagógicas, las situaciones de enseñanza. Es decir que su objeto es la enseñanza y esta puede ser pensada de diversas maneras: como un proceso que vincula categorías tales como objetivos, contenidos, actividades, estrategias, técnicas,procedimientos, recursos, evaluación; como un sistema en el cual esos componentes se interrelacionan; como los espacios sociales donde tienen lugar las prácticas y las situaciones de enseñanza. Estos modos de denominar el objeto implican ya una diversidad de posturas teóricas y técnicas.
Distintos modos de pensar han caracterizado la producción didáctica tanto desde el plano de la acción que se lleva acabo en la enseñanza, como desde la teoría que se elabora apoyada en la investigación. Paradigmas, en tanto matrices de pensamiento (Khun, 1970), modos compartidos de producir conocimiento dentro de ciertos principios y reglas aceptados por una comunidad científica que se legitiman para ese grupo. Así, los paradigmas de investigación presagio-producto, proceso-producto y mediacional caracterizanmodos de investigar desde lógicas explicativas y el ecológico, desde lógicas comprensivas y estudios cualitativos (ver Schulman, 1989; Doyle, 1983; Gage, 1963). Son conjuntos de modelos, pautas, esquemas (Gage), maneras de pensar que se traducen en pautas de investigación que se han dado en distintos momentos históricos, pero que hoy, en su mayor parte, coexisten.
El reconocimiento de la DidácticaGeneral como disciplina y como campo depende también de las tradiciones pedagógicas. Así, en Francia es la pedagogía la que se ocupa de la enseñanza, sus normas y prácticas, la relación pedagógica, etc., y surgen luego las didácticas de disciplinas diversas. En Estados Unidos se habla de metodologías; en Alemania de Pedagogía y de Didáctica General; y en Iberoamérica la Didáctica General ha tenidoun importante desarrollo. Acorde con esto, en nuestro país hay una tradición reconocida en Didáctica General a la que han contribuido muchos autores notables.
Ahora bien, ¿en qué sentido es pensado el carácter de “general” atribuido a la didáctica? ¿Es pensado como aquellas nociones que son aplicables a muchos casos particulares, es decir, desde la lógica general-particular, donde a partir deella son posibles derivaciones?; ¿como construcción de conocimientos acerca de ciertos objetos que en toda situación de enseñanza están presentes y son válidos para situaciones 
específicas?; ¿como producciones realizadas por generalistas de la enseñanza que pueden relacionarse con otras provenientes de los especialistas de contenido? ¿Cuál es entonces el dominio propio de esta disciplina y cómo serelaciona con los dominios más específicos de las didácticas especiales? ¿Qué lugar entonces, para estos cuerpos de conocimiento y qué interrelaciones? ¿Qué producción propia de los pedagogos y especialistas en ciencias de la educación y cuál para los especialistas en distintas disciplinas y niveles? Son preguntas de interés en el planteo del tema que nos convoca.
Las didácticas especiales, a suvez, pueden incluir distintos tipos de especificidad. Entre ellas:
La diversidad de disciplinas, donde se plantean las didácticas de disciplina: de la lengua y la literatura, de la matemática, de la historia, de las ciencias sociales en conjunto, de la física, la química, la ingeniería y las ciencias naturales, solo por nombrar algunas. Se trata de la enseñanza de dominios, campos delconocimiento científico, de las letras, de las artes, con objetos de estudio propios, que actualizan procesos cognitivos diversos y suponen modos de enseñar también propios que se distinguen de los de otros saberes.
Las didácticas de nivel en función de la especificidad de la enseñanza por niveles dentro del sistema formal, donde aparecen peculiaridades dadas por currículos, instituciones, tradiciones,...