Lo Basico De Medicina

Definiciones preliminares para el cambio curricular*

Ante la inminencia de un cambio en nuestro plan de estudios es necesario generar ante todo algunas líneas directrices que subtiendan el proceso y sirvan para conducirlo propiamente. Desde la clásica obra de Tyler de mediados del siglo pasado continuada por Taba y, en forma independiente, desde nuestra propia Asamblea del Claustro del 60hasta la literatura actual , sin olvidar, lo que nos atañe muy especialmente de cerca, las versiones circulantes sobre criterios de acreditación de carreras de medicina, incluso las del MERCOSUR, es de recibo que toda cons-trucción curricular debe comenzar por una definición de la misión de la institución que la sustenta y de sus objetivos educacionales generales. Para ser consecuentescorrespondería en nuestro caso, por tratarse de una carrera de formación profesional, comenzar por describir los fines de la facul-tad y los atributos que nuestra institución considera deba poseer el egresado para cumplir con esos propósitos. Misión y objetivos son una forma de explicitar ante la sociedad nuestra razón de ser y manifestarle nuestra disposición a rendir cuentas en todo momento de nuestroquehacer.
Con la dilatada labor de previos Claustros, se ha avanzado lo suficiente en cuanto a diag-nóstico de necesidades y fallas a corregir, delineado la necesidad de un sistema nacional de salud proyectado hacia una estrategia de atención primaria y caracterizado el perfil del egresado como el de un generalista. Pensamos que sería hora a esta altura, de refrescar, tomar conciencia y even-tualmenteactualizar estos puntos de partida.
No conocemos, en cambio, la existencia de una formulación explícita de la misión insti-tucional; sin embargo, dada nuestra rica tradición universitaria y la abundante documentación producida en torno a este tema, pensamos que sería una exigencia a cumplir sin demasiadas difi-cultades.
Nos parece sí una definición impostergable la de los objetivos generales delcurrículo médico. Hace más de una década propusimos una, que ha circulado con diversa fortuna sin haber sido nunca legitimada oficialmente y, lo que es peor, sin haber tenido jamás la utilidad que debe esperarse de un dispositivo de este carácter. En efecto, un documento de este tipo es una referen-cia obligada, no sólo para la elaboración del plan y su permanente evaluación, sino para suapli-cación cotidiana ya que estudiantes, docentes y organismos de administración lo deben conocer, asumir y hacer respetar en el día a día de todo el proceso educativo. No es una jura a la bandera, es un instrumento siempre operante, cuya presentación y discusión habrá de ser contenido obli-gado de los primeros días de la carrera y más tarde, del comienzo y final de cada uno de los cur-sos sucesivos,que tendrán que examinar sus contribuciones respectivas al mismo. Naturalmente, como todo los demás componentes curriculares, no es ni un dogma ni eterno sino que estará so-metido a evaluación en cuanto a pertinencia, relevancia y claridad y por lo tanto expuesto a mo-dificaciones periódicas.
Fieles a estos principios, estamos presentando una posible versión de esta carta funda-mental, en la formade cuadros con comentarios. Como se podrá apreciar partimos de la base, retomando previas definiciones, de un egresado médico general actuando en un marco de aten-ción primaria de salud. Debido a que algunos de los términos empleados no tienen definiciones inequívocas y varían de autor en autor, nos permitimos aclarar el sentido en que aquí son usados:
Tarea: patrón de actuación evaluableadscrito al ejercicio profesional en el medio.
Competencia: atributo personal evaluable que permite cumplir con los requisitos del ejercicio profesional.
Objetivo de aprendizaje: resultado de un proceso formativo que contribuye a la adquisición de competencias.
Arbitraria y artificialmente distinguiremos entonces las tareas como competencias en ac-ción y en contexto, las competencias como los...