Lo que sabía no valía - adela franze
Páginas: 172 (42847 palabras)
Publicado: 22 de marzo de 2012
LO QUE SABÍA NO VALÍA
ESCUELA, DIVERSIDAD E INMIGRACIÓN
Adela Franzé Mudanó
PRESENTACIÓN
No resulta muy lejana la época en la cual los movimientos sociales de defensa de los derechos de la “minorías”, los avances en las concepciones pedagógicas y las corrientes críticas de la educación, inspiraron en Europa y Estados Unidos la mutación de los sistemas educativos hacia modelos deintegración escolar más flexibles. En España las sucesivas reformas del sistema educativo, iniciadas a finales del régimen franquista y desarrolladas a partir de la restauración democrática, han afectado tanto a su estructura y organización, como a los principios teórico-metodológicos que definen la acción educativa y los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Esas transformaciones estándirigidas explícitamente a la “democratización” del sistema y, en consecuencia, a la promoción de la “igualdad de oportunidades” tanto en el acceso, como en la permanencia en el sistema. La unificación del sistema educativo a través de un modelo comprehensivo supone, al menos en teoría, la desaparición de las formas de segregación institucional, una de cuyas implicaciones más evidentes era ladistribución precoz del alumnado entre las ramas más o menos prestigiosas en razón de su origen social.
La plena escolarización de todos los niños independientemente de cualquier rasgo o condición social (económico, cultural, étnico, de género, etc.) se convierte en un objetivo central. Esa “igualación” que ha pretendido poner en práctica la política educativa, se ha dirigido especialmente aciertas categorías sociales, las cuales han sido tradicionalmente objeto de las más agudas segregaciones o discriminaciones educativas. No sólo a las clases populares en general sino, en particular, al colectivo gitano y, a través de las políticas de “integración”, a los niños con cierto tipo de discapacidades.
Pero tales transformaciones del sistema no se limitan a los aspectosestructurales (unificación, obligatoriedad, plena escolarización, etc.). Según el desarrollo de la LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo), atañen además y significativamente, a otros componentes relacionados con el proceso en sí mismo de enseñanza-aprendizaje. En efecto, la consecución de la igualdad de oportunidades y, por tanto, la lucha contra la discriminación derivada defactores sociales, económicos, de género, culturales, étnicos, o de cualquier otra índole, se concibe ligada a una perspectiva “constructiva” del aprendizaje. Básicamente por ello se entiende -en oposición a las perspectivas “tradicionales” centradas en la actividad del profesor- que el aprendizaje es el producto de una elaboración y apropiación activa de los sujetos mediada por estructurascognoscitivas (representaciones e ideas, procedimientos y valores previos) configuradas a través de la experiencia y, por tanto, de innegable raíz y carácter socio cultural. La idea central es que el sistema educativo ha de utilizar la experiencia del niño y su universo cotidiano en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta sus intereses y peculiaridades, tanto individuales, como sociales. Estoes, debe trabajar “desde la diversidad”, tomando como punto de partida las prenociones, procedimientos, habilidades, intereses, valores, etc. que forman parte del capital cultural previo del sujeto (MARTÍN, 1990).
Paralelamente a la implementación de la última reforma educativa (LOGSE), se asistía a un nuevo y, desde el punto de vista de la comunidad educativa, sorprendente fenómeno: laaparición en la escena escolar de niños de origen inmigrante/ extranjero, de la así llamada “segunda generación”. No es sino hacia principios de los 90 cuando la presencia de los niños de origen inmigrante extranjero comienza a hacerse visible en los colegios; no tanto por su volumen objetivo, como por la atención y preocupación que despierta entre los profesores y las autoridades educativas...
ESCUELA, DIVERSIDAD E INMIGRACIÓN
Adela Franzé Mudanó
PRESENTACIÓN
No resulta muy lejana la época en la cual los movimientos sociales de defensa de los derechos de la “minorías”, los avances en las concepciones pedagógicas y las corrientes críticas de la educación, inspiraron en Europa y Estados Unidos la mutación de los sistemas educativos hacia modelos deintegración escolar más flexibles. En España las sucesivas reformas del sistema educativo, iniciadas a finales del régimen franquista y desarrolladas a partir de la restauración democrática, han afectado tanto a su estructura y organización, como a los principios teórico-metodológicos que definen la acción educativa y los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Esas transformaciones estándirigidas explícitamente a la “democratización” del sistema y, en consecuencia, a la promoción de la “igualdad de oportunidades” tanto en el acceso, como en la permanencia en el sistema. La unificación del sistema educativo a través de un modelo comprehensivo supone, al menos en teoría, la desaparición de las formas de segregación institucional, una de cuyas implicaciones más evidentes era ladistribución precoz del alumnado entre las ramas más o menos prestigiosas en razón de su origen social.
La plena escolarización de todos los niños independientemente de cualquier rasgo o condición social (económico, cultural, étnico, de género, etc.) se convierte en un objetivo central. Esa “igualación” que ha pretendido poner en práctica la política educativa, se ha dirigido especialmente aciertas categorías sociales, las cuales han sido tradicionalmente objeto de las más agudas segregaciones o discriminaciones educativas. No sólo a las clases populares en general sino, en particular, al colectivo gitano y, a través de las políticas de “integración”, a los niños con cierto tipo de discapacidades.
Pero tales transformaciones del sistema no se limitan a los aspectosestructurales (unificación, obligatoriedad, plena escolarización, etc.). Según el desarrollo de la LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo), atañen además y significativamente, a otros componentes relacionados con el proceso en sí mismo de enseñanza-aprendizaje. En efecto, la consecución de la igualdad de oportunidades y, por tanto, la lucha contra la discriminación derivada defactores sociales, económicos, de género, culturales, étnicos, o de cualquier otra índole, se concibe ligada a una perspectiva “constructiva” del aprendizaje. Básicamente por ello se entiende -en oposición a las perspectivas “tradicionales” centradas en la actividad del profesor- que el aprendizaje es el producto de una elaboración y apropiación activa de los sujetos mediada por estructurascognoscitivas (representaciones e ideas, procedimientos y valores previos) configuradas a través de la experiencia y, por tanto, de innegable raíz y carácter socio cultural. La idea central es que el sistema educativo ha de utilizar la experiencia del niño y su universo cotidiano en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta sus intereses y peculiaridades, tanto individuales, como sociales. Estoes, debe trabajar “desde la diversidad”, tomando como punto de partida las prenociones, procedimientos, habilidades, intereses, valores, etc. que forman parte del capital cultural previo del sujeto (MARTÍN, 1990).
Paralelamente a la implementación de la última reforma educativa (LOGSE), se asistía a un nuevo y, desde el punto de vista de la comunidad educativa, sorprendente fenómeno: laaparición en la escena escolar de niños de origen inmigrante/ extranjero, de la así llamada “segunda generación”. No es sino hacia principios de los 90 cuando la presencia de los niños de origen inmigrante extranjero comienza a hacerse visible en los colegios; no tanto por su volumen objetivo, como por la atención y preocupación que despierta entre los profesores y las autoridades educativas...
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