loas cosas

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

LAS REDES CONCEPTUALES COMO
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL NIVEL DE
APRENDIZAJE CONCEPTUAL DE LOS ALUMNOS.
UN EJEMPLO PARA EL TEMA DE DINÁMICA
CILIBERTI, N.1 y GALAGOVSKY, L.R.2
1
Instituto San Roque. Plaza 1160. 1427 Buenos Aires. Argentina.
2
Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias, Facultad de Ciencias Exactas
y Naturales. Universidadde Buenos Aires. Ciudad Universitaria. Pabellón II. 1428 Buenos Aires,
Argentina.

SUMMARY
Since the first articles concerning Concept Mapping many more have been reported looking for instruments to evaluate
the level of student’s meaningful learning.
In the present work we show that the construction of nuclear sentences for Concept Nets (Galagovsky, 1993a, b, 1996;
Galagovsky and Ciliberti,1994) demands high level of semantic analysis, which seems to help in inducing conceptual
change. Results suggest that this type of class experience may help teachers to get complementary information about
his/her student’s meaningful learning level.

INTRODUCCIÓN
Las recientes reformas de los sistemas educativos de
varios países de habla hispana han contribuido, de forma
especial, a lacomunicación entre grupos de investigación en aprendizaje y docentes que buscan, con renovado interés, estrategias alternativas de enseñanza.

mente conceptual del contenido. Este nivel es claramente diferente del nivel semántico ambiguo –y muchas
veces superficial– requerido para la construcción de los
mapas.

Se han publicado en estos últimos años muchos trabajos
acerca de la utilización demapas conceptuales
(Novak, 1988; Ontoria, 1995) y mapas semánticos
(Heimlich, 1991) en situaciones de enseñanza y aprendizaje.

En el presente artículo relatamos una experiencia de
aula, que nos mostró que la confección de mapas es más
sencilla que la construcción de redes conceptuales, pero
que el esfuerzo de comprensión conceptual exigido para
la confección de las oraciones nucleares dela red es
un marco de trabajo que ayuda a dar significación al
aprendizaje.

A partir de los trabajos de investigación que se derivan
de la descripción de las redes conceptuales (Galagovsky,
1993a, b, 1996), encontramos que las exigencias semánticas requeridas para la confección de estos instrumentos
obligan a su constructor a realizar un análisis verdadera-

Asimismo, resultóinteresante confrontar la información
que brindó este tipo de actividad, con la información codificada en las calificaciones obtenidas por los
alumnos en una evaluación tradicional.

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (1), 17-29

17

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
OBJETIVOS DEL TRABAJO
La intención que motivó este trabajo fue la de realizar
una experiencia de aula que permitiera:
a) indagar sobre lasdiferentes exigencias intelectuales
que implica para los alumnos la construcción de mapas
(Heimlich, 1991; Novak, 1988; Ontoria, 1995) o de
redes conceptuales (Galagovsky, 1996);
b) analizar la relación entre las calificaciones obtenidas
por los alumnos y su habilidad para la confección de
redes conceptuales.
Cabe aclarar que, por ser una experiencia de aula, no se
pudieron extremar lascondiciones experimentales que
exige una investigación rigurosa sobre el tema (Colás,
1994); sin embargo, los resultados obtenidos muestran
que el propio docente, desde su rol, puede organizar
estrategias indagatorias que producen interesantes resultados.

CONSIDERACIONES TEÓRICAS: DIFERENCIAS ENTRE MAPAS Y REDES
CONCEPTUALES
Antes de describir la experiencia es oportuno recordarsimilitudes y diferencias entre los mapas y las redes
conceptuales.
Ambos instrumentos tienen un aspecto gráfico y un
aspecto semántico.
Con respecto al aspecto gráfico, puede decirse que los
mapas y las redes conceptuales se parecen. De hecho,
ambos instrumentos están formados por nodos (es decir,
palabras enmarcadas) y conexiones entre nodos (es decir, líneas que unen los nodos y que dan cuenta...