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QUINTO ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE COLECTIVOS Y REDES
DE MAESTROS QUE HACEN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
DESDE SU ESCUELA Y COMUNIDAD – VENEZUELA 2008




CONSECUENCIAS MORFOSINTÁCTICAS DEL CONTACTO QUECHUA,
CASTELLANO EN ESCOLARES DE TAYACAJA, HUANCAVELICA








EJE TEMÁTICO:INTERCULTURALIDAD Y OTROS LENGUAJES


Reymundo Vega, Juan Ubaldo (Perú)
wankanuna@yahoo.es



RESUMEN: El trabajo que se presenta trata sobre las consecuencias morfosintácticas del contacto quechua, castellano en las expresiones de los escolares de Tayacaja, Huancavelica, es una investigación de tipo aplicada de nivel explicativo, en ella, se emplea el método descriptivo con un diseño Causalcomparativo.

Los principales instrumentos fueron, la encuesta, la ficha de recopilación, el test de bilingüismo, los mismos que se aplicaron a los escolares del tercer y cuarto grado de educación primaria de la provincia de Tayacaja del departamento de Huancavelica.

Los resultados hanpermitido establecer con cierto detalle las consecuencias morfosintácticas del contacto quechua castellano en las expresiones de los estudiantes de la región andina central del Perú.

Se describe el contexto donde se desarrolla la experiencia, así como la forma de su desarrollo, explicando su pertinencia y relevancia, la metodología que se utilizó, las variables implicadas y los supuestos teóricosque la apoyan. Se enumeran los principales contenidos desarrollados en la investigación, y se explica la forma de organización adoptada, dando cuenta, cómo se procedió así como de las limitaciones que se van encontrando. Se ofrece un resumen auto valorativo de dicha experiencia, explicando logros obtenidos y perspectivas.


Palabras clave: Contacto lingüístico, bilingüismo, interferenciaslingüísticas, morfosintaxis, quechua y castellano.



CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA.

Este trabajo trató el problema de las consecuencias del contacto del idioma quechua y el castellano en estudiantes de educación primaria en la provincia de Tayacaja, Huancavelica, específicamente el aspecto morfosintáctico, bajo la influencia del bilingüismo diglósico entre las lenguas indicadas.Siendo la problemática real en las instituciones educativas rurales de la sierra central, que desde la perspectiva lingüística y pedagógica se comete un acto contranatural, porque se usa el castellano que no es la lengua materna de todos los estudiantes de esta parte del país, todo esto dentro del contexto de la política educativa oficial, a la vez la influencia del medio, de la familia, delos medios de comunicación entre otros, todo esto en contra a los derechos lingüísticos de la población y de los escolares, de manera más directa contradiciendo a una de la leyes naturales de la educación, según J.M. Gregory, reza que “El idioma o lenguaje usado en la enseñanza debe ser común al maestro y al discípulo. En otras palabras, debe ser comprendido por cada uno en la misma forma, conidéntico significado para ambos” esta ley se denomina la tercera ley del idioma en la enseñanza, por otro lado todas las personas aprenden más rápido y de manera más segura si la educación se da en la misma lengua de los estudiantes.

Todo pueblo o comunidad lingüística requiere necesariamente de una lengua o idioma para comunicarse entre los unos y los otros y de esta manera garantizar suexistencia y también a la vez su desarrollo y en muchos de los casos ejerciendo el derecho lingüístico vía de la autodeterminación. Dentro de este contexto la lengua quechua no es tomada en cuenta en el proceso educativo local, regional y nacional. Especialmente en el trabajo pedagógico y didáctico, es decir, en las aulas de las instituciones Educativas, la única lengua que se impone es la...