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Rev. Int. Contam. Ambient. 24 (4) 131-147, 2008

¿CÓMO SE PUEDE DISEÑAR EDUCACIÓN PARA LA SUSTENTABILIDAD?

Hans DIELEMAN1 y Margarita JUÁREZ-NÁJERA2

Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM), Colegio de Ciencias y Humanidades Universidad Erasmus de Rotterdam, Países Bajos, Facultad de Ciencias Sociales. Correo electrónico: hansdieleman@gmail.com, Tel. UACM: +52 55 5488 6661 2Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco (UAM-A), División de Ciencias Básicas e Ingeniería, Departamento de Energía, Av. San Pablo 180, 02200 México, D. F., México. Correo electrónico: mjn@correo. azc.uam.mx; Tel.: +52 55 5318 9065 ext. 107
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(Recibido septiembre 2007, aceptado abril 2008) Palabras claves: educación ambiental, paradigmas de sustentabilidad, aprendizaje experiencial,saber de manera artística
RESUMEN La educación ambiental ha sido impulsada a lo largo de más de 30 años como un programa radical (Estocolmo, Belgrado, Tbilisi, hasta la actual Década de la Educación para la Sustentabilidad). Diversos estudios muestran, sin embargo, que la mayoría de los programas tienen un enfoque bastante tradicional y fallan al prestar atención a los seis principios que la UNESCOidentificó como subyacentes en la base de la educación ambiental. El artículo muestra cómo reunir varios de los principios de la UNESCO en un programa completo. En primer lugar, señala la naturaleza paradigmática de la educación ambiental. Cada programa comienza a partir de ciertas suposiciones paradigmáticas que es importante clarificar y explicitar. Para ilustrar cómo hacer esto, el artículopresenta el trabajo de Lucie Sauvé y los diversos paradigmas sobre sustentabilidad que ella distingue. El artículo enfatiza la importante posición de los participantes (profesores y estudiantes) con respecto a sus capacidades como seres humanos, con emociones, sueños, ideas creativas, un pasado y una visión para el futuro. Los temas ambientales frecuentemente se presentan como existentes fuera delos participantes. El artículo reclama que los participantes son una parte integral de los temas y deben ser incluidos como ‘sujetos bajo cambio’ en programas de educación ambiental. El ciclo de aprendizaje experiencial de David Kolb se presenta como un modelo que ayuda a identificar diversos aprendizajes y procesos de cambio dentro de los participantes y en relación con la educación ambiental.Con objeto de involucrar realmente a los participantes con todas sus emociones, sueños e ideas creativas, se presenta el modelo que desarrolla Hans Dieleman, para hacer y conocer de manera artística. Este modelo permite explorar la realidad a través de varias actividades ingeniosas como formar, constituir, imitar y manipular la realidad usando un lenguaje de formas, imágenes y metáforas. Al final,los tres elementos presentados (Sauvé, Kolb, Dieleman) se combinan como elementos que pueden dar forma a un programa completo con metas y métodos específicos de enseñanza y requerimientos específicos de conocimientos, habilidades y actitudes.

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H. Dieleman y M. Juárez-Nájera

Key words: environmental education, paradigms of sustainability, experiential learning, artful knowingSUMMARY Environmental education has been stimulated as a radical program for more than 30 years now (Stockholm, Belgrade, Tbilisi until the current Decade of Education for Sustainability). Various studies are showing however that most programs have a rather traditional focus and fail to pay attention to the six principles that UNESCO identified as laying at the basis of environmental education. Thearticle shows how to meet several of the UNESCO principles in a comprehensive program. First it points at the paradigmatic nature of environmental education. Every program starts from certain paradigmatic assumptions. It is important to clarify and explicify these assumptions. To illustrate how to do this the article presents the work of Lucie Sauvé and the various paradigms on sustainability she...
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