LOS CICLOS BIOGEOQUÍMICOS Maldonado

Rev. Eureka. Enseñ. Divul. Cien., 2007, 4(3), pp. 442-460

FUNDAMENTOS Y LÍNEAS DE TRABAJO

LAS ILUSTRACIONES DE LOS CICLOS BIOGEOQUÍMICOS DEL CARBONO Y
NITRÓGENO EN LOS TEXTOS DE SECUNDARIA
Francisco Maldonado González1, Francisco González García*2 y
María del Pilar Jiménez Tejada2.
Instituto de Educación Secundaria Montejícar (Granada).
Departamento de Didáctica de las CienciasExperimentales. Facultad de Ciencias de
la Educación. Universidad de Granada. * e-mail: pagoga@ugr.es
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[Recibido en Febrero de 2007, aceptado en Mayo de 2007]

RESUMEN(Inglés)
Las ilustraciones de los textos son un instrumento básico en la enseñanza de los ciclos
biogeoquímicos. Presentamos un análisis de las ilustraciones de los ciclos del carbono
y del nitrógeno en 16 textos deeducación secundaria (6 del sistema BUP y 10 del
sistema ESO). Los resultados mostrados y su comparación con las ilustraciones de los
manuales superiores de Ecología nos permiten discutir sobre la mejora en las
ilustraciones de los textos en la enseñanza de la Biología.
Palabras clave: Ciclos de la materia; Análisis de libros de texto; Análisis de
imágenes.

INTRODUCCIÓN
La representación de seres,objetos o fenómenos de forma gráfica en los libros de
texto desempeña diversas funciones, desde la presentación de conceptos complejos
hasta dotar a esos textos de un mayor atractivo para alumnos y profesores. El debate
se abre al cuestionarnos si con tales representaciones se mejora o ayuda la enseñanza
y aprendizaje de los contenidos presentados en los libros. Quizás en un futuro más omenos próximo, resulta difícil de pronosticar, el texto de estudio pierda influencia en
la actividad docente. Nos arriesgamos a decidirnos por la larga vida del libro de texto,
aun a pesar de la presión por el uso de las nuevas tecnologías de la información en el
aula, y aunque sólo sea por considerar las repercusiones económicas de su edición y
selección. Los análisis de contenido conceptual delos textos son una línea de
investigación habitual en la didáctica de las ciencias y más recientemente se ha puesto
en evidencia la necesidad de analizar la dimensión gráfica de los libros de texto, dada
la creciente multiplicación de su presencia en los manuales (Jiménez et al., 1997).
Este análisis puede contribuir a la mejora en la alfabetización gráfica de los
estudiantes, ciudadanos deuna cultura cada vez más dominada por el mundo de la
imagen (Perales, 2006).

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia-Eureka. ISSN: 1697-011X. DL: CA-757/2003
http://www.apac-eureka.org/revista

F. MALDONADO GONZÁLEZ, F. GONZÁLEZ-GARCÍA, M.P. JIMÉNEZ-TEJADA
Levie y Lentz (1982) realizaron una amplia revisión de trabajos enlos que se compara
el aprendizaje de contenidos en textos ilustrados y sin ilustrar. En su revisión
diferencian entre información ilustrada (aquella que se presenta de forma redundante
en el texto del libro y en las ilustraciones), información no ilustrada (sólo presente de
forma escrita en el texto) e información sólo ilustrada (sólo presente en las
ilustraciones), y destacan que lasilustraciones por sí solas no mejoran el aprendizaje
de la información del texto, y que tan
sólo se mejora significativamente el
aprendizaje de la información ilustrada.
Reid (1990 a, 1990b) inició los estudios detallados sobre el uso de las imágenes en la
enseñanza de la biología, básicamente desde la perspectiva de la percepción de las
imágenes. Las variables que se pueden abordar en estosestudios son muy diversas:
características de las imágenes, relación con el texto, habilidades de los alumnos,
actitudes hacia las imágenes, etc. Pérez de Eulate et al. (1999) han analizado la
inserción de las imágenes en la estructura de textos de primaria españoles para un
contenido específico de biología.
De acuerdo con Perales y Jiménez (2002) es de gran interés incorporar los avances...