Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño / por emilia ferreiro y ana teberosky.

LOS SISTEMAS DE ESCRITURA Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en Valencia, Diciembre 2000 Ana Teberosky Universidad de Barcelona

RESUMEN Se explica el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura desde el punto de vista del niño y de la construcción de conocimientos acerca de la escritura como un sistema de representación del lenguaje y el proceso de comprender las relacionescon los otros sistemas. Se diferencia entre escritura como sistema de representación y escritura como código.

Se reflexiona sobre las consecuencias pedagógicas del proceso de construcción de conocimientos conceptuales y procedimentales. El tema de esta conferencia es la escritura desde el punto de vista del niño que aprende a leer y escribir, cómo asimila las informaciones y desarrolla losconocimientos sobre los textos, haciendo preguntas, resolviendo problemas, en fin cómo construye su conocimiento en el dominio del lenguaje escrito. Se trata de los conocimientos que el niño desarrolla sobre los principios de organización de lo gráfico, la función de los nombres y del nombre propio en el conocimiento de lo escrito, la forma en que la escritura representa el lenguaje, la relaciónentre escritura y lectura y la conceptualización sobre los valores sonoros convencionales y sobre las unidades del lenguaje que están implicadas en la escritura, como el concepto de texto o de palabra. Estos conocimientos se construyen gracias a la interacción con un adulto, en ocasión de compartir algún texto escrito, como veremos a continuación. 1. El niño/a como constructor de “hipótesis” Elsiguiente es un ejemplo de lo que podríamos llamar “la construcción del propio nombre”. Esta situación ocurrió entre una niña de 5 años y su maestra de la comuna de Génova, quien fue asesorada por Marina Pascucci. Esta observación está disponible en Internet (WWW.infantiae.org/andre.htm). En el mes de setiembre, Andrea escribe su nombre de derecha a izquierda y también lee en esta dirección con unasegmentación silábica haciendo corresponder una sílaba a cada letra. Se detiene en la cuarta letra, que es la R, y dice “mi nombre termina con a y aquí está la erre”. (Insertar texto: A N D R E A) Andr

En diciembre su padre le escribe el nombre y la niña lo lee globalmente. Pero la profesora le pide que lo lea “con el dedo” (es decir, señalando). Andrea llega a leer hasta la R, la profesora lepregunta “y las otras”, y responde “me he equivocado”, y borra las letras que

“le sobran” (es decir borra DREA, queda AN). Estando segura que su nombre termina con A, agrega una A y queda: (Insertar texto: A N A) Ana

Su nombre se ha acortado pero Andrea lo puede leer según su propia modalidad silábica y comenta “si lo tengo que leer lo escribo así. Si lo tengo que escribir lo debo hacer como meha enseñado mi padre... que es mi nombre verdadero”. (Insertar texto) Andr

Andrea continúa su búsqueda y alarga su nombre agregando una D. Lee todavía según la modalidad silábica, pero como no está contenta con su solución comenta “me he equivocado, necesito la A” y vuelve a corregir. (Insertar texto) Andred

En enero pregunta “¿puede ser que en estas letras esté también mi apellido?” yprueba entonces una nueva estrategia. (Insertar texto) Andrea

En abril, Andrea lee según la correspondencia alfabética. “¿Podemos decir que ha llegado?” se pregunta la maestra. En este ejemplo, Andrea muestra la evolución del conocimiento del nombre propio, posiblemente el primer nombre no comercial frecuente en el contexto familiar y escolar, que se identifica sin necesidad de recurrir a latipografía, los colores, la posición del texto o los dibujos del contexto gráfico en que aparece el texto escrito. ¿Cómo construye el nombre propio? Andrea comienza el curso escribiendo de derecha a izquierda y haciendo una lectura con segmentación silábica, lo que le plantea un primer conflicto entre lectura y escritura. Luego, cuando aparece el modelo provisto por el padre, Andrea evita el conflicto...