Los Valores

Una académica electrónica revista. Editor: Gene V Glass Glass@ASU.EDU. Colegio de educación Arizona State University, Tempe AZ 85287-2411 Copyright 1998, ARCHIVA el análisis de políticas de educación.Por la presente se otorga permiso para copiar cualquier artículo, siempre que se le atribuye la educación política de análisis de archivos y no se venden copias. Evaluación crítica paraeducación Gisele a. Auburn reforma aguas Universidad abstracto el movimiento de reforma de la escuela ha hecho poco para proporcionar un análisis preciso de la producción de desigualdad o la reproducción de la injusticia social en las escuelas públicas o el orden social más grande. A menudo, la ideología que influye en este movimiento ha impedido la realización de cualquier noción de un ideal igualitario,la eliminación de la desigualdad o la mejora de los menos favorecidos. Pido a educadores y evaluadores de educación esfuerzos de reforma críticamente reconsiderar su papel en la investigación en ciencias sociales, para recuperar el campo de batalla de la reforma de la escuela pública, centrándose en el propósito democrático de la educación pública y los problemas institucionales en programaseducativos y práctica que a menudo inhiben la acción hacia este ideal. La primera parte de este artículo incluye una discusión amplia explicando el "por qué" de evaluación crítica. Se consulta a la literatura teórica sobre la investigación en Ciencias y ciencias sociales, la ideología de teoría crítica, crítica social psicología y pedagogía de Freire como herramientas adicionales para aumentar lasresponsabilidades de evaluadores en educación, prácticas y políticas. Tengo la revisión tres perspectivas contemporáneas de evaluación a fin de comenzar a repensar los propósitos y funciones que sirve de evaluación en la educación. También se muestra cómo mainstream y contemporáneas evaluaciones pueden utilizarse para servir un conjunto particular de valores sociales y políticos. La segunda parte deeste artículo comienza un viaje preliminar hacia describiendo el "cómo" de evaluación crítica. Evaluadores críticos pueden luchar por la justicia social mediante la combinación de los criterios de mérito del Estado y la ley federal de educación pública, y los métodos de un adversario orientada a evaluación a fin de transformar los entornos educativos que sirven las posibilidades futuras de todoslos niños. Por lo tanto, la educación implica la práctica de la libertad, los medios por los que hombres y mujeres aborden críticamente y creativa con la realidad y descubren cómo participar en la transformación de su mundo (Freire, 1985).
El argumento para crítica evaluación de educación reforma parte I: el "por qué" de las escuelas de evaluación crítica están inextricablemente vinculados a lascomunidades que sirven a través de intereses sociales, políticos, económicos y culturales. Para comprender mejor la educación pública, las relaciones jerárquicas, socio-culturales y políticas que se desarrollan dentro de la escuela, así como en la Comunidad deben vincularse a las cuestiones más generales de políticas y económicas de la sociedad en su conjunto (Ogbu & Matute-Bianchi, en prensa).Para empezar a darse cuenta de la posibilidad de reformar la educación pública y para empezar a luchar por la justicia social en educación, especialmente para los niños que están en desventaja, primero nos debemos a examinar la naturaleza histórica de los problemas de la educación y las comunidades en que estas escuelas existen (Noll1997). Informes de reforma de reforma escolar de educación enla década de 1980 y principios de los 90 sirvieron para poner de relieve la naturaleza y la función de la educación pública y trataron de delinear una relación específica entre intereses sociales, económicos, políticos y culturales más amplios. Kretovics, Farber y Armaline Estado (1991) que muchos de los informes argumentaron a favor de una amplia gama de reformas aditivas tales como aumento de...