maestra

Enseñar a estudiar

Dirección de Educación Primaria Básica
Subdirección de Prácticas Docentes

Documento de trabajo para inspectores de EPB
Encuentro de Inspectores de EPB – Mar del Plata
Abril 2006



Introducción

El objetivo de este documento es continuar la tarea iniciada a partir de:

la presentación del documento de trabajo Nº 2 “Las prácticas docentes” en el año 2004 dondese presentaron los lineamientos fundamentales del proyecto “Enseñar a estudiar” focalizado fundamentalmente en el segundo ciclo de la EPB;1
las reuniones de presentación del documento;
la elaboración de otros documentos de apoyo para la enseñanza: Circular técnica Nº 2/2004 Área de Ciencias Naturales. Una unidad didáctica para 5º año de la EGB, Circular Nº 3/2004 Área de Ciencias Sociales. Unproyecto para 4º año de la EGB y Circular Nº 3/2005 Lengua y Ciencias Naturales: “Por un caminito”.

Acciones éstas que permitieron, desde distintas miradas, avanzar en la discusión acerca del enseñar a estudiar y sus problemas. Sabemos que siempre existe un espacio entre las “intenciones” que se plantean en los documentos y las distintas realidades institucionales y que esta brecha no seresuelve de una vez y para siempre, es por eso que creemos necesario a través de la gestión del inspector sostener un proceso de acompañamiento e intervención que permita a las escuelas incrementar sus capacidades para apropiarse de las propuestas, para significarlas, para repensar sus prácticas y poner en tensión sus saberes.

“La gestión es una intervención en el doble sentido que tiene en latíninterventio (venir entre, interponerse). En el lenguaje corriente, esta palabra es sinónimo de mediación, buenos oficios, ayuda, pero también, en otros contextos significa intromisión, ingerencia (…) La gestión no es un evento, no es una sola acción. Es un proceso que incluye múltiples y complejas variables atravesadas por la dimensión del tiempo”2

En este informe queremos compartir con losinspectores algunas cuestiones surgidas en diversas instancias de trabajo3 realizadas en los últimos años con el fin de que las mismas puedan servir como insumos para el diseño de estrategias de intervención en las escuelas, teniendo en cuenta que la producción de lineamientos de desarrollo curricular desde el nivel central no debería interpretarse como una deslegitimación de los docentes comoproductores de saberes y que es necesario reconocer la “experiencia acumulada” en las escuelas, ayudar a su sistematización, promover la reflexión sobre las propias prácticas, instalar y fortalecer dinámicas colaborativas entre docentes e instituciones, tareas en las que la gestión de los inspectores es primordial.4 En este diseño resultará fundamental considerar las orientaciones que se señalan en estosdocumentos al mismo tiempo que valorizar, impulsar e integrar una sistematización de los saberes que directivos y docentes construyen al respecto en su experiencia cotidiana.

Como toda gestión en la escuela debe ser “pedagógica” sostenemos que el inspector es un docente que “enseña desde otro lugar de la gestión institucional” y que asume el compromiso de fortalecer las prácticas de enseñanzade los directivos y docentes de manera que en cada institución se pueda enseñar a estudiar mejor y que los alumnos puedan aprender más.

Es por eso que queremos recalcar que la gestión del inspector no puede caer en la “deserción de la tiza”.5 Muchas veces aparece la tensión entre la tentación y evitación de ser prescriptivos: en párrafos anteriores hablábamos de la importancia de reconocer yrecuperar las experiencias de los docentes pero también queremos señalar la importancia de la intervención del inspector para colaborar en la revisión y reformulación de esas prácticas. En este documento usted encontrará algunas preguntas y recomendaciones para orientar esta tarea.

“No creo que no tener recetas y sólo tener preguntas sea en verdad algo que debamos celebrar en demasía. Quien...