maestra
Páginas: 83 (20562 palabras)
Publicado: 2 de diciembre de 2013
CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
MATURÍN ESTADO MONAGAS
Reconocido por CONICIT (1.981)
Autorizado por el C.N.U. (1.991)
Gaceta Oficial Nº 34678
Programa: Evaluación de los Aprendizajes II
PROPUESTA QUE MEJORE EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE MEDIANTE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL LICEO NACIONAL “ALARICO GÓMEZ”, UBICADOEN LOS BARRANCOS DE FAJARDO, ESTADO MONAGAS
FACILITADORA: PARTICIPANTES:
Yajaira Morales Flores Licdo. Carpintero Ernesto
C.I. Nº17.713344
Cohorte: Maturín C. 8
Licda.Betancourt AntonietaC.I. Nº18.272.608
Licda. Miranda Maica
C.I. Nº18.463.269
MATURIN MAYO 2013 Licda. Fajardo MariannyC.I. Nº19.258.466
ÍNDICE
PAG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: MOMENTO PROBLEMA.
1.1.- Planteamiento del Problema
1.2.- Objetivos de la Investigación.
1.2.1.- Objetivo General.
1.2.2.- Objetivos Específicos.
1.3.- Propósitos de la Investigación.
1.4- Relevancia del Estudio.
1.5.- Antecedentes.
1.6.- Indicadores y Supuestos de la Investigación.
1.7.-Limitaciones
1.8.- Delimitación
1.9.- Definición de Términos.
CAPÍTULO II: MOMENTO TEÓRICO
2.1.- Teoría General.
2.2.- Fundamentación Filosóficas.
2.3.- Bases Sociológicas.
2.4.- Bases Psicológicas
2.5.- Fundamentación Pedagógicas.
2.6.- Teoría Institucional.
2.7.- Teoría de la Audiencia
2.8.- Perfil ideal.
2.9.- Variables a Investigar.
CAPÍTULO III: MOMENTO METODOLÓGICO.3.1.-Tipo de Investigación.
3.2.- Esquema investigacional.
3.3.- Población Objeto de Estudio.
3.4.- Proceso de muestreo.
3.5.- Cálculo del Tamaño de la Muestra.
3.6.- Operacionalización de Variables.
3.7.- Construcción y validación del instrumento.
3.8.- Aplicación del Instrumento.
3.9.- Proceso de conteo y tabulación.
BIBLIOGRAFIA.
ANEXOSINTRODUCCIÓN
La evaluación educativa es un área de incumbencia que se coloca siempre, aunque no se quiere en un espacio de conflicto, porque permite analizar articulaciones o incongruencias entre supuestos teóricos y prácticas pedagógicas. Y es que toda causa pone en evidencia múltiples factores relacionados con las características y procesos de la institución educativa, losproyectos institucionales, los estilos de gestión, las propuestas curriculares, particularidades de los docentes y de los estudiantes, todo lo cual lleva a considerar cuál será el paradigma de evaluación que se orientará en la acción.
En virtud del bajo nivel de rendimiento de los aestudiantes, en los últimos años, se ha manifestado una gran preocupación entre los teóricos de la educación conrespecto a cómo resolver la crisis existente, relacionada a la poca efectividad del proceso educativo.
El proceso de evaluación, ha despertado un gran interés entre los profesionales de la educación de todo el mundo, ya que existe el concepto generalizado de que para desempeñar una labor eficiente en ese campo, no basta conocer la asignatura que se enseña, ni utilizar los mejores métodos ymateriales obstrucciónales, ni ser maestro por vocación. Es preciso además, disponer de medios que permitan saber hasta qué punto los objetivos se han logrado en esa actividad, para así poder corregir deficiencias con toda propiedad.
Este problema está latente en la mayoría de los países latinoamericanos, y muy especialmente en Venezuela. Ante tal situación, se ha promovido una reforma del...
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
MATURÍN ESTADO MONAGAS
Reconocido por CONICIT (1.981)
Autorizado por el C.N.U. (1.991)
Gaceta Oficial Nº 34678
Programa: Evaluación de los Aprendizajes II
PROPUESTA QUE MEJORE EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE MEDIANTE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL LICEO NACIONAL “ALARICO GÓMEZ”, UBICADOEN LOS BARRANCOS DE FAJARDO, ESTADO MONAGAS
FACILITADORA: PARTICIPANTES:
Yajaira Morales Flores Licdo. Carpintero Ernesto
C.I. Nº17.713344
Cohorte: Maturín C. 8
Licda.Betancourt AntonietaC.I. Nº18.272.608
Licda. Miranda Maica
C.I. Nº18.463.269
MATURIN MAYO 2013 Licda. Fajardo MariannyC.I. Nº19.258.466
ÍNDICE
PAG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: MOMENTO PROBLEMA.
1.1.- Planteamiento del Problema
1.2.- Objetivos de la Investigación.
1.2.1.- Objetivo General.
1.2.2.- Objetivos Específicos.
1.3.- Propósitos de la Investigación.
1.4- Relevancia del Estudio.
1.5.- Antecedentes.
1.6.- Indicadores y Supuestos de la Investigación.
1.7.-Limitaciones
1.8.- Delimitación
1.9.- Definición de Términos.
CAPÍTULO II: MOMENTO TEÓRICO
2.1.- Teoría General.
2.2.- Fundamentación Filosóficas.
2.3.- Bases Sociológicas.
2.4.- Bases Psicológicas
2.5.- Fundamentación Pedagógicas.
2.6.- Teoría Institucional.
2.7.- Teoría de la Audiencia
2.8.- Perfil ideal.
2.9.- Variables a Investigar.
CAPÍTULO III: MOMENTO METODOLÓGICO.3.1.-Tipo de Investigación.
3.2.- Esquema investigacional.
3.3.- Población Objeto de Estudio.
3.4.- Proceso de muestreo.
3.5.- Cálculo del Tamaño de la Muestra.
3.6.- Operacionalización de Variables.
3.7.- Construcción y validación del instrumento.
3.8.- Aplicación del Instrumento.
3.9.- Proceso de conteo y tabulación.
BIBLIOGRAFIA.
ANEXOSINTRODUCCIÓN
La evaluación educativa es un área de incumbencia que se coloca siempre, aunque no se quiere en un espacio de conflicto, porque permite analizar articulaciones o incongruencias entre supuestos teóricos y prácticas pedagógicas. Y es que toda causa pone en evidencia múltiples factores relacionados con las características y procesos de la institución educativa, losproyectos institucionales, los estilos de gestión, las propuestas curriculares, particularidades de los docentes y de los estudiantes, todo lo cual lleva a considerar cuál será el paradigma de evaluación que se orientará en la acción.
En virtud del bajo nivel de rendimiento de los aestudiantes, en los últimos años, se ha manifestado una gran preocupación entre los teóricos de la educación conrespecto a cómo resolver la crisis existente, relacionada a la poca efectividad del proceso educativo.
El proceso de evaluación, ha despertado un gran interés entre los profesionales de la educación de todo el mundo, ya que existe el concepto generalizado de que para desempeñar una labor eficiente en ese campo, no basta conocer la asignatura que se enseña, ni utilizar los mejores métodos ymateriales obstrucciónales, ni ser maestro por vocación. Es preciso además, disponer de medios que permitan saber hasta qué punto los objetivos se han logrado en esa actividad, para así poder corregir deficiencias con toda propiedad.
Este problema está latente en la mayoría de los países latinoamericanos, y muy especialmente en Venezuela. Ante tal situación, se ha promovido una reforma del...
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