maestro

Fundamentación de Lengua

Entendemos esta propuesta como una hipótesis de trabajo que ayudará a nuestra labor dentro del salón de clases, como una orientación y herramienta indispensable que debe de atender al contexto áulico y a los imprevistos que puedan surgir.
Nos posicionamos desde un enfoque comunicativo de la Lengua. Este enfoque se basa en tres puntos fundamentales. En primerlugar, parte de una teoría de aprendizaje constructivista, entendiendo que el sujeto participa activamente en la situación de enseñanza y de aprendizaje. En segundo lugar, este enfoque adopta al texto como unidad lingüística abandonando la oración, la Lengua será entendida como un instrumento de comunicación. Por ultimo, la ésta perspectiva entiende a la lectura y escritura como procesos, apoyándoseen teorías de escritura (Flower y Hayes:1996)1 y de lectura (Goodman;1996)2. En ese marco la escritura es una situación compleja, no lineal, en la cual se ven implicado distintos subprocesos (planificación, traducción, examen), que hacen a la redacción y escritura de un texto. La lectura también es un proceso complejo en el cual se ven involucradas diferentes estrategias por parte del lector parala comprensión de un texto.
Asimismo, adherimos a lo que propone Marta Marín3 acerca de la clasificación de los textos, cuando se trata de textos, las clasificaciones o tipologías en la Escuela no puede hacerse con el mismo rigor que en las ciencias. Siguiendo a la autora entendemos que los objetos llamados textos son culturales y por eso mismo cambiantes, es decir que sus propiedades setransforman por el uso y según las condiciones históricas de las sociedades en que circulan. Además, las propiedades de estos objetos llamados textos son de diverso orden: pueden ser relativas al uso, al portador, a los elementos lingüísticos, al contenido, a la ordenación o la disposición de ese contenido.
Para realizar esta propuesta tomaremos los aportes de construcción metodológica, es decir,tendremos en cuenta a los contenidos, a la problemática del sujeto y a la finalidad o las intencionalidades del enseñante en su práctica. (G. Edelstein4)
El/la docente, como dice Edeltein, al enseñar realiza una articulación entre la lógica disciplinar, las posibilidades de apropiación de ésta por parte de los sujetxs y las situaciones y los contextos particulares que constituyen los ámbitos dondeambas lógicas de entrecruzan. Todo esto unido a la perspectiva axiológica, ideológica que el docente tiene, es que se elabora la construcción metodológica.
Esta planificación esta pensada para alumnos/as de quinto grado de la escuela Nº 366 de Jonada Extendida, “ Maestra Mónica Almirón”, los y las cuales tienen una edad que rondan entre los 10 y 12 años.

Contenido
Rasgos estructurales(organización) y producción de textos expositivos-explicativos. Función referencial, cuya intención es hacer saber algo. a partir de recursos como la sustitución, ejemplificación, citas, uso de cursiva, epígrafes.

Ideas Básicas:
El texto expositivo-explicativo, que tiene como objetivo informar y difundir conocimientos para receptores no expertos, tiene rasgos estructurales particulares y utilizarecursos como la ejemplificación, la cita, la cursiva, epígrafes.

Propósitos:
Ofrecer situaciones didácticas que promuevan el uso de herramientas para comprender y producir textos expositivos – explicativos.
Propiciar instancias de escritura y re-escritura reflexionando sobre las mismas.

Metodología:
En esta propuesta se trabajará la escritura y reescritura de textos escolares, con elobjetivo de construir una revista que los contenga y cuyos destinatarios sean los adultos de la escuela. Para la enseñanza de los aspectos estructurales de los textos expositivos-explicativos presentaremos modelos, trabajaremos con videos, escucharemos canciones de la banda que ayudaran a las sucesivas reescrituras de los textos.
Asimismo, algunas de las instancias de reescritura se realizarán...