Manifiesto comunista

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TERRITORIO LOCAL Y EDUCACION BOLIVARIANA Omar Ovalles Asesor UTIEB INTRODUCCION Dada la necesidad de darle expresión geográfica al Sistema de la Educación Bolivariana en todos sus subsistemas, tal y como plantea la política oficial del Ministerio y en consonancia con las demás política sociales del Gobierno, se hace imprescindible contextualizar los avances y las estrategias que se vienenimplementando, de manera de apuntalar el cambio cultural y territorial que nuestra Venezuela requiere. Esto significa, nada más y nada menos, que establecer sobre la base territorial local las instancias de coordinación política y administrativa de los diferentes entes públicos vinculados a la educación y de la sociedad organizada, para lograr la sinergia necesaria que requiere el proceso detransformación del país hacia el llamado Socialismo del siglo XXI. Como bien expresa el documento Unidades territoriales integrales de la educación bolivariana (MED 2005), se trata de apuntalar el proceso de identificación y construcción de nuevas estructuras sociales educativas revolucionarias que, con un basamento local, permitan articular todas las acciones educativas y productivas del Gobierno Bolivarianoen el marco de una democracia participativa y protagónica. Hacer sociedad como bien expresa el documento citado implica entones ayudar a reconocer en los ámbitos geográficos locales aquellos principios que integran las diversas experiencias educativas, pero también que las diferencia, pero que de todos modos nos permiten ir delineando un modelo diferente de relaciones productivas, educativas yculturales desde las bases de la sociedad. Como bien dice Paolo Freire hacer escuela aprendiendo de la vida Este modelo de implantación territorial de la educación bolivariana no se construirá a partir de un basamento teórico prefijado ni acabado, aunque se inspira en los aportes bolivarianos y robinsonianos en materia educativa, lo que le permite ir reconociendo la importancia de otros aportesnacionales e internacionales que no lo desvirtúen y mas bien lo potencien en un mundo interconectado, contradictorio y eventualmente conflictivo, como el que nos toco vivir. 1 LAS UNIDADES TERRITORIALES INTEGRALES DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA 2. LA DELIMITACION DE LAS UNIDADES TERRITORIALES INTEGRALES DE LA EDUCACION BOLIVARIANA 2.1 PLANTEAMIENTO METODOLOGICO Este subcapìtulo tiene por objetivo ayudar ala relimitación de las unidades territoriales integrales de la educación bolivariana para que de esta forma se puedan implementar los proyectos integrales de desarrollo endógeno a nivel del Liceo Bolivariano y apoyar el proceso de integración de todos los subsistemas de educación bolivariana desde el Simoncito hasta la universidad. Por lo tanto, como objetivos específicos tenemos: -Establecer unametodología de trabajo que permita articular a nivel local todos los niveles de la educación bolivariana mediante estrategias integradoras en los ámbitos políticos, académicos y administrativos despegados territorialmente. -Ayudar a aplicar esta metodología a un caso concreto para validar sus potencialidades debilidades, riesgos o fortalezas y determinar sus criterios de trabajo para otrasrealidades locales similares. -Seleccionar, al menos 24 experiencias a nivel estadal, afines con la política de territorialización de la educación bolivariana y caracterizar cada una de ellas, de manera de motivar a los gobiernos locales y regionales para su posterior implementación en breve plazo. -Se parte de los principios de la investigación acción participativa ( Fals Borda, 2000 ) para poderestablecer la metodología de contextulización local de la educación bolivariana conjuntamente con las enseñanzas sistematizadas de los actores reales de la experiencia piloto de la Unidad Educativa Nacional Gran Colombia ,en Caracas en una primera fase y posteriormente con el resto de actores involucrados en cuatro experiencias a nivel estadal ( Lara, Táchira, Sucre y Miranda) Este enfoque de...
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