Manual De Dificultad De Aprendizaje

MANUAL DE DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
Lenguaje, lecto-escritura y matemáticas
Por: JESUS NICASIO GARCIA
PARADOJA!!
1X1
¿1X1?
- Uno
¿1X2?
- Todo
¿Todo?
- Si, si los dos se aman.
Jairo Aníbal Niño –La Alegría de leer –Poemas de amor para niños-
Uno de los temas que sin la menor duda preocupa a padres, pedagogos,neurólogos, psicólogos; etc., siempre en su deber ser son las dificultades en los procesos de enseñanza –aprendizaje de la matemática.
A propósito de esta preocupación, se han desarrollado en el mundo contemporáneo un enorme sistema de prácticas y conocimientos que permiten identificar las causas y soluciones a estos trastornos de aprendizaje. Es natural que, dada la enorme complejidad delproblema abúndenlos trabajos e investigaciones sobre el tema.
Es curioso, sin embargo, que así como hay multitud de estudios; no son frecuentes los estudios que se acerquen a la cotidianidad del estudiante, a observar simple y llanamente esa realidad concreta que llamamos escuela y sus imaginarios entorno a las matemáticas. Es curioso porque es allí donde los niños, jóvenes y docentes, en espaciosfísicos que permiten o impiden el acceso a la construcción de estructuras mentales y de empoderamiento entorno al saber reproducen o prefiguran los patrones lógico-matemáticos de la vida social.
Sin embargo, parece no haber ocurrido nada significativo que apunte a la humanización en los procesos de enseñanza –aprendizaje de la matemática, a la circulación, interlocución e intercambio de saberes.Por el contrario, el pragmatismo de los expertos, de pedagogos, psicólogos, neurólogos, etc., aislados de la realidad han logrado un indudable éxito en la búsqueda de modelos y el mejoramiento en sus indicadores de costo/beneficio y/o cuantitativos de eficiencia/calidad-Pruebas saber-.
Lo cierto es que las diversa corrientes se han ido concentrando su atención en habilidades y destrezas que sedesarrollan a partir de estructuras lógicas matemáticas muy específicas que permitan competir en un mundo académico enmarcado en patrones de calidad que se usen para definirla y evaluar la matemática.
Resulta urgente indagar sobre las dificultades en los procesos de enseñanza –aprendizaje de la matemática; que ocurre tras los muros. Desprendiéndonos de los rigores de los esquemas, modelos,teorías y el deber se ….cuando el deber ser será….meternos en las aulas y ver qué pasa allí. Y, ciertamente sus trabajos podrán ser ratificados .A través de observaciones de lo obvio- que tienden hacerse invisibles-de testimonios, de historias, de niños, jóvenes , padres de familias y/o docentes que sembraron fobia, terror, ausencia motivacional, el valor de uso de la matemática en la realidad, elempoderamiento ante el saber matemático – yo ya se y te reto a que aprendas …si es que puedes-,la pedagogía prematura del premio y el castigo desde la tierna infancia entre otros aspectos. quizás con algunos de estos indicadores puede hallarse lo que es inexistente en los indicadores o en pruebas de medir con números la calidad.
Este esfuerzo de como mirar la escuela en que se trabaja, o la de sushijos, e el vecindario para que movidos por el escándalo de la realidad puedan cambiarse sus prácticas- que-hacer pedagógico y humanizar la enseñanza –aprendizaje de la matemática potenciando en los estudiantes estructura s de pensamiento lógicas matemáticas que puedan expresar en un lenguaje que facilite la lecto- escritura en la circulación, interlocución , intercambio y construcción desaberes….Sin demeritar los trabajos de estas eminencia de investigadores será muy triste que siendo cualquier individuo clínicamente, neurológicamente , psicológicamente y socialmente normal tendrá que aceptar que las dificultades en los procesos de enseñanza –aprendizaje de la matemática y los problemas que de ellos se desligan son debido a una psicotraumafrustracion de la infancia ,de su cotidianidad...