Dificultad del aprendizaje

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
CÁTEDRA: NATURALEZA Y NECESIDADES DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
CARRERA: EDUCACIÓN ESPECIAL EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Autor:
Alfredo flores
c.I: 16.856.130
caracas 9 de mayo del 2011

Historia de la dificultad delaprendizaje

Pierre.P.B
(1861)
Fue un medico que trabajo con las lesiones cerebrales y alteraciones del lenguaje.
Intentó especificar la localización cerebral de las funciones mentales.

Postuló que los trastornos en el lenguaje expresivo eran debidos a lesiones en la tercera circunvolución frontal izquierda del cerebro (área de Broca)

El creador del termino de dislexia  a la dificultad en lalectura que imposibilita su comprensión correcta. Aunque convencionalmente el término se aplique también a la dificultad para una correcta escritura
Dedico sus estudios a la afasia como la pérdida de la capacidad de producir o comprender el lenguaje, producidas las lecciones en el cerebro, señalando el lobulo fromtal como directamente implicada en la comprensión verbal y en la asociación de sonidosAmplío los estudios sobre la afasia a niños con problemas de lectura   creo los términos de incapacidad específica para la lectura, ceguera verbal adquirida y ceguera  verbal congénita. propuso una teoría sobre la localización cerebral de las alteraciones de la lectura (giro angular del hemisferio cerebral izquierdo  = memoria visual de palabras).
Propuso la existencia de tres tipos dememoria situadas en partes distintas del cerebro a saber: Memoria visual de tipo cotidiano, memoria visual de palabras y memoria visual de letras.

Hinshelwood
(1917)
Carl. W
(1908)
Liepmann
(1884)
Fase de los Cimiento (1800-1940)

Francis .G. Gall (1802)

Fase de los Cimiento (1800-1940)
Gray W.S y Gray C.T
(1922)
Samuel. O (1925)
Gilligham y Stillman
(1936)


Observóque  los adultos que habían sufrido alguna lesión cerebral presentaban alteraciones  motoras, perceptivas y  emocionales
Goldstein.K
(1945)
Estudiaron niños con daños cerebrales y retraso mental.
Según  Strauss, hay dos tipos de retraso mental: endógeno (heredado) y Exógeno (por lesión cerebral).
Los niños  con retraso mental exógeno  presentaban  cuadro similar a los soldados con lesión cerebralde Goldstein (Síndrome de Strauss)
Sus estrategias educativas se basaban en el aislamiento y en la máxima estructuración ambiental.

Heinz .W y
Alfred. S
(1940)
desarrollaron un sistema que ponía énfasis especial sobre las deficiencias de asociación, utilizando una aproximación auditiva, visual y cinestésico – táctil y que consistía en que el especialista enseña al niño las partes  de lapalabra y después el niño ve, dice, traza y escribe en el aire el grafema (después silabas y después palabras)

Consideró que las dificultades de lectura se debían a un conflicto interhemisférico  producido por la ausencia  dominancia cerebral (perspectiva funcional) que producía tartamudeo e inversión de sílabas y letras (strephosimbolia = signos distorsionados)
Destacaron el valor diagnósticode las medidas perceptuales y el movimiento de los ojos   Reconocieron múltiples causas de las dificultades lectoras Desarrollaron programas de intervención.

Se caracterizó por el desarrollo de las investigaciones básicas sobre las funciones cerebrales, sus alteraciones y sus repercusiones en el lenguaje y la conducta.

Historia de la dificultad del aprendizaje

Fase detransición (1940- 1968)

Se crea La Asociación Internacional de Dislexia es una sociedad científica y educativa dedicada al estudio, tratamiento y prevención de la dislexia.  La asociación provee liderazgo en los programas, investigaciones y publicaciones relacionadas con la discapacidad del lenguaje específico y patrocina conferencias internacionales anuales sobre la dislexia.
Ellos introdujeron...
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