Matematica2 Ejerc Y Pla

Indice

Gobernador
Dr. Pablo Verani
Presidente Consejo Provincial
de Educación
Lic. Raúl Osvaldo Otero
Vocales
Elsa Ramirez de Lobo
Silvia Pappatico
Artemio Godoy
Directora General de Educación
Ana K. de Mazzaro
Directora de Nivel Primario
Silvia A. Guidi de Alvarez

EQUIPO DE TRABAJO
Secretaría Técnica de
Gestión Curricular
Coordinación General
Nora Violeta Arbanás
Coordinación Técnica
AliciaLucino de Bertoni
Colaboración
Sergio Galván
Juan Neyra
Claudia Gelabert
Tipeado
Alejandro Méndez
José Quintana
Diseño y Diagramación
Romero Biondi
Elaboraron este documento:
Ana María Portan de Bressan
Beatríz Emilse Costa de Bogisic

Consejo Provincial
de Educación 1996

Una Forma de Uso de la
Proporcionalidad:
Las Escalas
Pág.

Introducción

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Primera parte
Propongamos un ejemplo
Realmente eltema es relevante...pero...
¿por donde comenzar?
Profundicemos en el tema
Investiguemos un poco más en relación
con el tema escalas
Modos de indicar la escala
Hasta aquí llegamos y debemos decidir

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5
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12

Segunda parte
Vayamos ya a los problemas que darán
significados la noción
de escala:

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1- “Las transformaciones”
2- “Dibujando más pequeño o más grande”
3- “Los pecesitos”
4-“Alturas a escalas”
5- “El paseo del campesino”
6- “Trabajamos con escalas”
7- “Las distancias”
8- “Vamos a los mapas”
9- “El plano de una casa”
10- “Viajando en avión”
11- “Las fotos nos dan datos numéricos”
12- “Cambio de escalas”
13- “Perímetro y áreas”

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Proyectos grupales

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Bibliografía

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Introducción
¿Por qué nos reconocemos en Las fotos?
¿Por qué síseguímos un plano en la construcción de objetos se suele obtener el producto esperado?
¿Por qué llevamos mapas en nuestros viajes?
Seguramente expondremos varias razones como respuestas, pero no dejaremos de tocar en
ningún caso el hecho de la semejanza que nos permite identificarnos en las fotos, la relación
de proporción que existe entre las medidas de un plano bien confeccionado con respectoal
objeto construido y la posibilidad de ubicarnos y calcular distancias que los mapas nos dan.
Todo esto se resume en el hecho que en estos casos representaciones y realidad guardan una
relación de proporcionalidad directa identificable y que se conoce como «Escala».
El propósito de este documento es proporcionar a los docentes ideas acerca de:
a) la utilización del Diseño Curricular, Versión 1.1.
b) el tratamiento de la proporcionalidad en el segundo ciclo en base a las
escalas.

PRIMERA
PARTE
Si hacemos el análisis de los contenidos de matemática correspondientes al primero y segundo
ciclo de EGB es posible pensar que son excesivos. A los ya tradicionales tópicos de aritmética,
geometría y medida, se agregan contenidos acerca del cálculo aproximado, trabajo con coordenadas,
patrones yfunciones, nociones de estadística y probabilidades, etc. Por otro lado, estos contenidos
no se refieren sólo a conceptos sino que también incluyen procedimientos y actitudes. Sin duda si los
vemos en listados y aislados unos de otros, los contenidos son muchos y se ve como dificultosa la
enseñanza de todos ellos. Pero ¿qué podemos hacer entonces si son considerados como contenidos
básicos a serenseñados obligatoriamente)
He aquí algunos consejos. En nuestra planificación es fundamental que intentemos:
n articular cada contenido matemático de un eje curricular del área con los restantes del mismo y
con los de los otros ejes;
n trabajar los conceptos en conjunto con los procedimientos y actitudes en el nivel que los alumnos permitan hacerlo, pero teniendo en cuenta que es necesariohacerlos evolucionar a todos ellos
sobre el nivel cognitivo en que están;
n buscar los contenidos «más abarcativos» y de allí ir trabajando los más específicos
n considerar los intereses y el entorno del alumno para que las situaciones que se le planteen le
resulten significativas asegurando mayores posibilidades de comprensión;
n conectar el contenido con los de otras áreas, usándolo para resolver...