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Marcadores textuales

Organizadores discursivos y conectores
Los organizadores discursivos y conectores tienen como función principal colaborar en la construcción de la coherencia y la cohesión del discurso. Ambos están estrechamente ligados a los conectores, pero a diferencia de estos últimos, los organizadores sirven para ordenar la información que se presenta en un texto, es decir, noagregan información sino que simplemente explicitan el orden en que esta se presenta y, de esta manera, facilitan la lectura.
Los conectores, por su parte, como su nombre lo indica son palabras o frases que se emplean para unir ideas y explicitar relaciones entre ellas. Su función principal se refiere al establecimiento de relaciones lógicas dentro del discurso.

Tipo de marcador
Función
MarcadoresEjemplos de “Desafíos a la educación secundaria en América Latina” (Juan Carlos Tudesco y Néstor López – Revista CEPAL)
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/3/19333/lcg2175e_Tedesco.pdf
Ordenadores
Explicitan el orden en el que se presenta la información.
En primer/segundo lugar/término
En primera instancia
En principio, para comenzar, primeramente, para empezar, inicialmente.
Por último, enúltimo término, finalmente, para terminar
Si esas condiciones no se dan, el aumento de la obligatoriedad puede provocar al menos dos efectos perversos. En primer lugar, se corre el riesgo de que quienes sólo logran llegar a seis o siete años de escuela perciban que ahora no tienen ni siquiera el certificado de la escuela básica completa, en un contexto en el cual el valor simbólico y real de estecertificado es muy alto. En segundo lugar, el aumento de los años de escolaridad obligatoria también puede provocar la tendencia a diluir el aprendizaje de algunos contenidos básicos en más años y postergar el momento del acceso a esos aprendizajes, con lo cual los alumnos que sólo cursan una parte del ciclo aprenden menos que lo que habrían aprendido en un ciclo escolar obligatorio más corto.Anunciadores de tema o aspectos
Evidencian el tema o especto nuevo que se va a tratar.
Con respecto a, por lo que se refiere a, en cuanto a, en relación con, acerca de, en lo relativo a, en lo que atañe a, en lo concerniente a, en lo atinente a
Con respecto a las mayores posibilidades de elección en el aprendizaje, su introducción responde tanto a la diversidad creciente de los alumnos como a lanecesidad de promover en los estudiantes la capacidad de aprender a aprender, que ha sido reconocida como una de las capacidades básicas para enfrentar la exigencia de aprendizaje a lo largo de toda la vida (Braslavsky, org., 2001).

Desde el punto de vista de la gestión curricular, algunos países han optado por definir contenidos básicos comunes, otorgando niveles más o menos altos de autonomía a lasescuelas o a las jurisdicciones locales para definir contenidos específicos.
Aditivos
Añaden información a lo ya dicho.
Además, también, encima, incluso, por añadidura, inclusive
Al contrario, la situación de los países que conforman el grupo 4 es, desde esta perspectiva, sumamente crítica. Además de ser los países con más bajo nivel de escolarización, son los que muestran, en conjunto, el menorcrecimiento relativo en el período.
Ejemplificadotes
Introducen ejemplos o ilustraciones.
Por ejemplo, en particular, como por ejemplo
En contextos de baja escolarización, por ejemplo, la educación forma parte de lo que se conoce como “áreas blandas” de la política social, es decir, aquéllas que ofrecen menos resistencia al cambio.
Resumen
Sintetizan la información desarrollada.
En resumen, ensíntesis, sucintamente, en pocas palabras, resumiendo, recapitulando, globalmente, en suma
En síntesis, estos procesos intentan universalizar una educación secundaria básica de buena calidad, en la cual la idea de buena calidad incluye la formación en las nuevas competencias que reclaman el desempeño ciudadano y el desempeño productivo, en una sociedad caracterizada por requerimientos complejos...