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Dificultades de comprensión lectora.

1. Introducción

Leer no consiste sólo en decodificar las palabras sino también en comprender el mensaje escrito del texto (este campo se ha estudiado menos debido a que las dificultades más comunes se dan en la decodificación aunque no por eso hay que descuidar la comprensión, ya que algunos niños decodifican adecuadamente pero no son capaces deextraer el significado del texto). Por lo tanto, los dos componentes fundamentales de la lectura son la decodificación y la comprensión lectora.

Vamos a ver las diferentes factores implicados en este proceso, todos ellos muy interrelacionados entre sí, aunque la tendencia mayoritaria en la actualidad es atribuir los fracasos principalmente a un déficit estratégico (últimamente se ha puesto demanifiesto la importancia de las estrategias metacognitivas de control y guiado de la propia comprensión).

2. Factores que influyen en las dificultades de comprensión lectora

La comprensión de un texto es el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interacción entre la información almacaneda en su memoria y la que le proporciona el propio texto.

Las operacionesdenominadas 'específicas', que se dirigen al reconocimiento de las palabras, aunque son necesarias, no son suficientes para asegurar que la comprensión se produzca (son necesarias decodificación + comprensión para que se produzca una buena lectura).

A continuación vamos a ver cuáles son los factores, y aunque pueden producirse por un inadecuado funcionamiento de alguno de ellos, normalmenteson causados por un conjunto de ellos. Todos ellos colaboran sinérgicamente en la construcción del significado pero ninguno garantiza por si mismo el logro de la comprensión.

'Cuando los niños no comprenden que su meta debe ser captar el significado del texto, ni controlan ni detectan la ausencia de significado'.

a) Deficiencias en la decodificación

El fracaso en el dominio de estahabilidad actúa como cuello de botella (no
puede haber comprensión sin decodificación); cuando está automatizado el proceso de decodificación, los lectores invierten muchos recursos en ese proceso, produciéndose una sobrecarga en la memoria operativa; como los recursos cognitivos son limitados, eso deriva en que olvidan el significado de las palabras, pierden el hilo conductor y no pueden captar elsignificado global de las frases porque están más pendientes de la decodificación.

Hay niños que decodifican perfectamente pero tienen problemas con la comprensión (como por ejemplo, los hiperléxicos y los malos comprendedores, que decodifican bien, no tienen déficits intelectuales pero fallan en la comprensión).

Hintchley y Levy, demostraron que los niños con bajas habilidades decomprensión leían igual de rápido los cuentos ordenados que los desordenados porque sólo se centraban en decodificar, no en comprender por lo que les daba igual la coherencia del texto.

Por lo tanto, la decodificación automática y fluida de las palabras es una condición necesaria pero no suficiente para la comprensión (aunque tenga todos los recursos cognitivos disponibles para la comprensión ésta nose consigue).

b) Confusión respecto a las demandas de la tarea

Está demostrado que los niños pequeños y los malos lectores tienen muy poca conciencia del hecho de que la principal demanda de la tarea de lectura es captar el significado del texto y creen que comprenderían el significado del texto sólo con decodificar las palabras.

Se necesitan los tres niveles de procesamiento (léxico,sintáctico, semántico) para que haya comprensión; ellos solo se apoyan en el léxico. Barlett calificó la comprensión lectora como un esfuerzo en busca del significado, lo que supone una construcción activa del mismo por parte del lector, mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias.

Si nos quedamos sólo en el nivel léxico, estamos ignorando las claves estructurales y contextuales,...