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UNIVERSIDAD DE ORIENTE
NÚCLEO DE MONAGAS
MAESTRÍA EN EDUCACACIÓN CON MENCIONES
ESTRATEGÍAS INSTRUCCIONALES

ENSAYO N°3
Modelo Instruccional para el Desarrollo de Material Educativo Computarizado

Cumaná, febrero de 2011
FASE 1: NECESIDAD INSTRUCCIONAL

El contenido académico de los pensum de estudios de la Universidad de Oriente no siempre se corresponde con la preparación académicaque los estudiantes poseen cuando ingresan a la universidad. Esta situación se ha agravado en los últimos años, es realmente preocupante observar estudiantes que no cuentan con las competencias de lecto-escritura necesarias para responder eficientemente con las actividades diarias del quehacer educativo.

Cuando los bachilleres entran en la universidad deberían contar con competencias que lepermitan avanzar en la adquisición de nuevos conocimientos, pero la realidad es muy diferente. En la mayoría de los casos no manejan las herramientas indispensables para el procesamiento de información. Dentro de ellas podemos mencionar la técnica del subrayado, realización de esquemas o resúmenes. Por otro lado no podemos olvidar las deficiencias ortográficas y los errores de redacción comunes en lamayoría de los estudiantes de nuevo ingreso.

Ante esta situación los profesores universitarios nos vemos en la necesidad de reforzar las habilidades relacionadas con el proceso de lecto-escritura, y ayudarlos a fortalecer las competencias comunicativas orales y escritas pertenecientes a nuestra lengua materna y que supuestamente ellos deben haber desarrollado en las etapas educativasanteriores.

Las deficiencias académicas pertenecientes al área lingüística afectan todas las áreas del aprendizaje. Se puede decir que la lectura y la escritura son la base de todo conocimiento y las deficiencias en esta área obstaculizan el desarrollo del aprendizaje. Este argumento es la base de mi propuesta didáctica, los docentes debemos actuar en correspondencia con las necesidades de nuestrosestudiantes y debemos ayudarlos no solo proporcionando información si no dándole las herramientas que le permitan procesar esa información apropiarse de ella y generar nuevo conocimiento. Debemos fortalecer las bases del aprendizaje para garantizar la adquisición del conocimiento.

La lectura y la escritura son habilidades que se desarrollan de manera conjunta, a medida que desarrollamos una laotra también se ve reforzada. Las deficiencias en una se ven reflejadas en la otra. Así que si nos preocupamos por concientizar a nuestros estudiantes sobre la importancia de la lectura como proceso y no como un acto mecánico vamos a disminuir las deficiencias en la escritura relacionadas con redacción y ortografía.

Hasta ahora nos acostumbramos a pensar en la lectura como una actividadcomplementaria y no le damos la importancia que realmente merece pero debemos entender que mientras más se fortalezca esta actividad mejor van a ser los resultados en todas las áreas del saber.

La lectura no solo se basa en el acto de decodificar un mensaje o llevar signos y símbolos al código oral, debemos asumirla como un proceso que requiere mayor atención y preparación. Con esta propuesta se buscaque los estudiantes asuman la lectura como proceso y no como un simple acto, todo con la finalidad de mejorar la producción escrita.

FASE II: LA AUDIENCIA

Este diseño instruccional esta dirigido a los estudiantes universitarios, especialmente, nuevo ingreso, cursantes de la materia Comprensión y Expresión Lingüística (0061213) de la carrera de Recursos Humanos impartida en la Universidad deOriente núcleo de Monagas.

Se propone con la finalidad de ayudarlos a mejorar sus habilidades de lectura y escritura. Por lo general estos son estudiantes jóvenes con conocimiento en los avances tecnológicos quienes acaban de culminar su etapa básica de escolaridad y se están insertando en la comunidad universitaria.

FASE III: OBJETIVO GENERAL

Con la aplicación de esta propuesta se...