Modelo De Entrevista A Profesores

IPSE-ds 2012 Vol. 5 ISSN 2013-2352 pág. 9-23

Percepción del profesorado sobre la participación de
las familias en la escuela, especialmente de aquellas en
situación de riesgo psicosocial
Nereida del Carmen Armas Guerra
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC)

Resumen:
Este estudio sigue las líneas de trabajo de De la Guardia Romero y Kñallinsky Ejdelman (2007),
Rodrigo y Palacios(2008) y Gento Palacios (1994), en otros autores Los objetivos de esta investigación son dos: Averiguar la percepción de los docentes en relación a la participación de
los padres y madres en la escuela y conocer la visión de los docentes respecto a las familias en
situación de riesgo psicosocial. Los resultados obtenidos giran en torno a la mayor participación de los padres y madres en los colegiosprivados concertados, asimismo, destacamos cómo
los resultados demuestran que el profesorado de los centros públicos, a diferencia de los de los
centro concertados, muestran mayor grado de acuerdo con el concepto de participación como
toma de decisiones en la elaboración y desarrollo del proceso educativo. Por otro lado, es importante destacar de los resultados, según la visión del profesorado, labaja implicación de las
familias en situación de riesgo psicosocial en el aprendizaje de sus hijos e hijas.
Palabras claves:
Familia en situación de riesgo psicosocial, escuela, relación familia-escuela, participación de
las familias.

1. Introducción
La relación familia-escuela se sitúa en un
contexto histórico e institucional. Se ubica en
la articulación de dos tipos de instituciones
con poderesasimétricos, así como en un contexto social y político más amplio donde se
da un aparente antagonismo y un eventual
conflicto entre los intereses privados e intereses colectivos (Montandon y Perrenoud,
1987).
A lo largo de la historia, a medida que la
escuela ha ido cambiando, también se han
modificado las formas en las que se ha vinculado con la institución familiar. Así, las primeras escuelasmantenían una estrecha unión
con la comunidad. A principios del siglo XX,
comenzaron a distanciarse; la labor pedagógica se fue especializando y haciéndose cada
vez más compleja, alejando a los padres y

madres de la institución educativa. (Rodrigo
y Palacios, 2008). Se empezó a considerar
que las responsabilidades de familia y escuela eran distintas. Esta distancia en ocasiones
derivaba enconflictos.
En la actualidad esta perspectiva ha sido
sustituida en los últimos años por la idea de
que escuela y familia tienen influencias superpuestas y responsabilidades compartidas.
Padres, madres y profesorado tienen que
redefinir sus relaciones y sustituir el conflicto por la colaboración (Rodrigo y Palacios,
2008).
Asimismo, como consecuencia de los
cambios de la sociedad y las nuevas necesidadesde la misma, el rol de los maestros y
maestras es mucho más complejo que hace
unos años y abarca nuevas funciones que
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hasta hace algún tiempo no eran contempladas (De la Guardia y Kñallinsky, 2007). Los docentes deben conocer los cambios sociales y
en particular los dados en la institución familiar y la repercusión de los mismos en los individuos y por tanto en la relación de estos en
laescuela (De la Guardia y Kñallinsky, 2007).
Es de destacar que, los cambios en el seno
de la familia y las circunstancias adversas por
las que puedan estar pasando algunos niños
y niñas en dicha institución, influyen en la actitud de los menores frente a la escuela, un
ejemplo de ellos son los menores en situación de riesgo psicosocial que suelen presentar en la mayoría de los casos actitudes negativasfrente a la escuela.
Adentrándonos en el concepto de participación, podemos afirmar que participar
en el centro educativo, supone ejercicio del
derecho de ciudadanía responsable. La participación social en la educación es un criterio
fundamental de normalización democrática,
este derecho fundamental es recogido en la
Constitución Española (Maroto, 1994).
Podemos definir, según De la Guardia y...