Modelo De Estudio

Modalidades del trabajo docente-alumno en la educación superior

Por
Raquel Glazman Nowalski
Milagros Figueroa Campos
Junio 1996

Introducción


Las modalidades, métodos, técnicas y estrategias de trabajo, en la relación docente-alumno, buscan de distinta forma lo siguiente: La participación del estudiante mediante la creación, producción, ejercicio y aplicación del conocimiento. Lapromoción de comportamientos nuevos en los procesos educativos a nivel superior. La adquisición y mejoramiento de hábitos, habilidades, destrezas, intereses, conocimientos y actitudes de los estudiantes, que favorezcan su rendimiento escolar. El estímulo a la autoevaluación, haciendo énfasis en la responsabilidad del estudiante en su formación personal, académica y profesional. El impulso a laoriginalidad, la capacidad creativa y la autorregulación del aprendizaje. Las formas de aprendizaje significativo esto es, procesos educativos construidos y regulados por el alumno en contraste con enseñanzas regidas unilateralmente por parte el docente. Las formas de aprendizaje integral, esto es, propuestas teórico-prácticas que conjuguen los principios lógicos del contenido con la capacidadpsicológica del estudiante.

Una concepción que incorpora conocimientos nuevos a los que ya tiene el alumno para fortalecer: La generación de ideas. El pensamiento divergente y el planteamiento de soluciones múltiples frente a respuestas unilaterales. El pensamiento crítico, análisis, comparación, generalización, predicción, planteamiento de hipótesis, emisión de juicios, debate, argumentación, etc.El vínculo de información nueva a conocimientos y experiencias personales previas del estudiante. La solución de problemas en situaciones diversificadas.

Las formas de trabajo para el aprendizaje se plantean en dos categorías: individual, en la que la relación personalizada se enfatiza; y grupal, en la cual el docente establece una interrelación con el conjunto de estudiantes en formageneral. Se considera individual a la tutoría y al estudio independiente. En la primera, la labor se centra en un diálogo con el tutor que marca las pautas del aprendizaje del estudiante. En el estudio independiente, el alumno desarrolla trabajos particulares en diferentes ámbitos (escuela, hogar, biblioteca, centro de práctica, etc.) y acude al maestro para fines de supervisión, corrección y asignaciónde tareas. Se considera trabajo grupal a: a) la lección, que se centra en la figura del docente y puede ser magistral, de preguntas y respuestas, de discusión y debate y de trabajo cooperativo; b) el seminario cuyo funcionamiento exige aportes proporcionales de todos sus integrantes en la conformación del quehacer educativo; c) el taller que integra el trabajo teórico y las aplicaciones para lasolución de problemas o el desarrollo de un proyecto y d) las prácticas cuya intención principal es la aplicación de conocimientos particulares en escenarios como el laboratorio o los ámbitos de la práctica profesional. La lista de modalidades de trabajo docente-alumno en el educación suprior, puede ampliarse aún más, hemos incluido a las más conocidas en el entendido de que no son excluyentes,comparten algunas características, se complementan y presentan diferentes atributos en función de los contenidos (se acepta entonces, que es difícil hablar de estas modalidades independientemente de los contenidos).

Individual


Tutoría


Conforma una modalidad en la cual un maestro (tutor) promueve la formación individual y personalizada de un estudiante o de un grupo muy reducido.La tutoría establece una relación pedagógica diferente a la que domina en grupos numerosos. El papel del profesor adquiere el sentido de consejero lo que puede conducir a relajar el ambiente y a suavizar rasgos de autoritarismo.

Es necesario que el tutor: Domine los contenidos que promueve. Cuente con la capacidad en técnicas de repaso, revisión y ejercicio práctico y maneje las relaciones...