Modelo de instrucción efectiva 1

 Modelo de instrucción efectiva de Slavin
Existe un modelo instrucción efectiva propuesto por Slavin (1984) que se centra en los elementos alterables del Modelo de Aprendizaje Escolar de Carrol (1963). Este modelo de Slavin permite extraer aquellos elementos que los profesores y las escuelas pueden cambiar directamente para mejorar la instrucción.
Veamos cuáles son estos elementos y cómo serelacionan entre sí.

En este módulo veremos las variables marcadas en color verde, que se refieren a la calidad de la instrucción, el nivel apropiado de la instrucción, los incentivos y el tiempo destinado en la instrucción.
a) Calidad de la instrucción
La calidad de la instrucción es la forma en la que el profesor presenta y desarrolla la información y los procedimientos, así como el promover eldesarrollo de destrezas y habilidades a los alumnos. La instrucción es de calidad alta cuando es percibida por el alumno como útil, que tiene sentido, le interesa, es fácil de recordar aplicar y relacionar con la vida cotidiana.







Algunos elementos que favorecen la calidad son:

b) Nivel apropiado de instrucción
Es la habilidad del profesor para asegurar que todos los alumnos se encuentranpreparados para aprender material nuevo. En este sentido, los elementos dependen de las características particulares de los alumnos y la diversidad e interacción entre ellos. A veces será mejor formar grupos homogéneos por aptitudes, aprendizajes previos u otras características relevantes. Otras veces será mejor trabajar con grupos heterogéneos. En muchas circunstancias son esenciales programas decompensación y apoyo especial. A veces corresponde una educación personalizada. Otras veces una más estandarizada. Lo que sí resulta prioritario es que el profesor asuma la responsabilidad de lograr el avance de la totalidad de alumnos en el grupo.
c) Incentivo
El concepto motivación, entendido como el grado en que el profesor asegura que los alumnos estén dispuestos para trabajar en las actividadesque se les exigen y para aprender, resulta ser difícil de manejar. Sin embargo, puede afirmarse que el incentivo es alto cuando el nivel de instrucción es apropiado, el alumno se da cuenta que con esfuerzo puede dominar el material y que recibe retribución por este esfuerzo.




Algunos elementos que favorecen los incentivos son:

d) Tiempo destinado
El profesor debe dar tiempo suficiente a losalumnos (a cada uno) para aprender el material que está siendo enseñado. En este rubro deben desarrollarse habilidades que permitan un aprovechamiento real del tiempo asignado, tomando en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos, su estilo de aprendizaje y la complejidad de los contenidos a revisar.
Una visión general del modelo es la siguiente, para cada uno de los cuadros se exponen ejemplospara cada nivel educativo (primaria, secundaria, preparatoria y profesional)
 
A continuación presentaremos ejemplos de cada una de las variables adaptada a la enseñanza de las matemáticas en los niveles de primaria, secundaria y preparatoria. En cada ejemplo veremos la estrategia que desarrolló Rebeca, la maestra de primaria; Jorge, el maestro de secundaria; y Alejandra, la maestra depreparatoria. Todos tocarán un mismo tema en la clase y se irán viendo pequeños casos.
 2.1 Ejemplos aplicados a la enseñanza del modelo de Slavin
Calidad de la instrucción
Cuando se piensa en enseñar, todas aquellas actividades que toman prioridad tales como clases expositivas, discusiones y preguntas a los alumnos, competen a la calidad de la instrucción. El aspecto más importante de la calidad de lainstrucción es la magnitud en la que un contenido tiene sentido para los alumnos, de esta manera la información tendrá mayor impacto por ser más interesante y será mucho más fácil de recordar y de aplicar.
Inherente a la calidad de la instrucción hay dos procesos: la planeación y la evaluación.

El trabajo de planeación debe ser transparente para el alumno, pero es factor determinante en el producto...