Modelo DIR









INTRODUCCIÓN AL MODELO DIR Y LA TERAPIA FLOORTIME.
Encontrar, acoger, reconocer lo ausente.
Esa capacidad poco común… de transformar
en terreno de juego el peor de los desiertos”.
Michel Leiris





















ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………………………………………………...........4
Marco Teórico
Cambio de Paradigma………………………………………………………………………………...6
El Modelo DIR………………………………………………………………………………………………7
(D) Desarrollo Emocional……………………………………………………………………………..8
(I) Individualidad: Desafíos Biológicos………………………………………………………...13
(R) Relaciones……………………………………………………………………………………………..15
Intervención desde el Modelo DIR: Floortime…………………………………………….17
Conclusión………………………………………………………………………………………………………………21
Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………....22










INTRODUCCIÓN:
Elpresente trabajo corresponde a la práctica clínica de la carrera Licenciatura en Terapia Ocupacional de la Universidad Nacional de Mar del Plata, la cual fue llevada a cabo en el Hospital Privado de Comunidad en el área de pediatría durante el período abril-julio de 2013.
Dada la novedad y el interés surgido durante dicha práctica por el Modelo DIR, es que se pretende describir a modo deaproximación las principales bases y alcances del Modelo, por considerarlo una herramienta más en la formación del Terapista Ocupacional en el área pediátrica.
El Modelo DIR, es creado por Stanley Greenspan en la década del noventa. Constituye un marco teórico con procesos de valoración e intervención en niños con necesidades especiales en las áreas de relación y comunicación y/o Trastornos deEspectro Autista (TEA). Sus bases interdisciplinares se fundamentan en la importancia del perfil único de cada persona, que incluye el desarrollo de las capacidades emocionales funcionales. Por otro lado, considera al “afecto” como director del desarrollo infantil y le otorga a la familia un rol protagonista en el tratamiento.
Su técnica principal es Floor Time, una forma sistemática de jugar siguiendoel liderazgo natural del niño mientras se le desafía adecuadamente para subir por escalera del desarrollo emocional. Para hacer esto, los padres y los profesionales deben comprender los patrones únicos del niño. Estos patrones incluyen no solamente su biología, sino también cómo se relaciona con el mundo y las personas que lo rodean. Comprender estos patrones hace que sea posible adaptar untratamiento no en base a un diagnóstico sino que priorice las necesidades individuales y propias de cada niño.








MARCO TEÓRICO










Cambio de paradigma:
Históricamente la visión del desarrollo infantil se ha basado en observar el progreso de las que han sido descritas como las clásicas “áreas del desarrollo”: desarrollo cognitivo, de lenguaje comprensivo y expresivo,desarrollo de la motricidad gruesa y fina, y desarrollo socio-emocional. Se han descrito hitos del desarrollo en cada una de estas áreas y se han desarrollado instrumentos para evaluar cada una de ellas por separado, de acuerdo a las edades promedios en que un niño/a con desarrollo típico va logrando estos hitos. Posteriormente se ha descrito que el desarrollo de todas estas áreas se encuentraentrelazado y se afectan mutuamente, pero ha prevalecido la noción, desde Piaget, de que el desarrollo cognitivo comanda e impulsa el desarrollo de las otras áreas.
Stanley Greenspan, psiquiatra infantil, de reconocida experiencia en temas de desarrollo infantil típico y atípico, plantea la necesidad de hacer un cambio paradigmático en la forma de evaluar a niños que presenten dificultades deldesarrollo y en el cómo planificar el trabajo terapéutico que ayude a dichos niños a alcanzar su máximo potencial. Este cambio paradigmático plantea las siguientes redefiniciones:
1) Cada niño con trastornos del desarrollo tiene un perfil único de fortalezas y debilidades individuales, relaciones familiares y habilidades funcionales del...