Modelos de evaluacion de la cuarta generacion

Modelos Teóricos que sustentan la evaluación de cuarta generación
Ralph W. Tyler define la evaluación como el “proceso destinado a determinar en qué medida el currículo y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación”. Este proceso permite a los docentes recabar información sobre los resultados de la metodología aplicada en la enseñanza con el fin de hacer los ajustescorrecciones o cambios necesarios. Reátegui, 2001:
“la información sobre el desempeño ayuda a mantener el funcionamiento óptimo del sistema educativo, al establecerse estrategias correctoras que sean adecuadas tanto para el estudiante como para el profesor y los padres de familia. Tales estrategias deben orientarse exclusivamente a promover el desarrollo y crecimiento de los estudiantes”
De acuerdo alo antes citado aseguramos que la evaluación cumple un papel importante dentro del proceso educativo ya que brinda valiosa información que permite tanto a los docentes como estudiantes mejorar progresivamente para alcanzar la excelencia.
Existen seis modelos teóricos de evaluación:
1. Respondiente:
Fue propuesto por Robert Stake y enfatiza la acomodación a las necesidades de los clientes, esdecir de la audiencia, o en el caso particular de las organizaciones educativas, de los grupos de interés, especialmente de los estudiantes.
La teoría propuesta por Stake considera que hay más que evaluaciones formativas y sumativas, de proceso o de término, que es importante consideraren el proceso de evaluación el enfoque que el programa educativo le da al público en el cual se aplica teniendoespecial consideración con las condiciones particulares del grupo de estudiantes en los cuales se aplica determinado programa es decir considera muchas más variables que puedan incidir en los resultados, no solo el accionar docente y/o el programa en sí mismo.

Algunos problemas que plantea, sin embargo, este modelo son:
Escasa consideración a la precisión de los datos.
La dificultad dedistinguir entre descripción y análisis.
La confianza en la capacidad de los participantes para analizar, en sus comentarios sobre el retrato ofrecido, las interacciones complejas y los factores latentes.
La tendencia a infravalorar la naturaleza y función política de la evaluación.

2. Iluminativa:

Parlett y Hamilton elaboraron en 1972 un nuevo y sugerente modelo de evaluación cualitativaque denominaron evaluación iluminativa. Sus características más significativas eran:

a) Los estudios sobre evaluación debían comprender una tendencia holística y tener en cuenta el amplio contexto en el que funciona la innovación educativa.
b) Se preocupaban más de la descripción e interpretación que de la medida y la predicción.
c) Se orientaban al análisis de los procesos más que alanálisis de los productos.
d) La evaluación se desarrollaba bajo condiciones naturales o de campo y no bajo condiciones experimentales de laboratorio.
e) Los métodos principales de recogida de datos eran la observación y la entrevista.

En resumen, pueden apreciarse cuatro líneas de orientación que la evaluación iluminativa debe respetar:
a) El evaluador no debe investigar con modos yformas con los que él rechazaría ser evaluado.
b) Debe comprender los diferentes puntos de vista sin manipular el proceso.
c) El valor y el derecho de los individuos que informan debe reconocerse en todo momento y deben tener la oportunidad de expresarse sobre cuestiones que les conciernen.
d) Los que participan en el programa y han sido evaluados deben sentir que se han enriquecido al interveniren la investigación, que su pensamiento se ha movilizado y su comprensión desarrollado. En ningún momento deben sentir el agobio de una evaluación que les juzga sin considerar sus circunstancias y sus opiniones.

3. Democrática:
La evaluación no sólo se propone como una actividad cognoscitiva y valorativa, sino que su propósito central es facilitar y promover el cambio; y no un cambio...