Modelos de intervencion

ANTOLOGíA

ÍNDICE

PÁGINA

TEMA YIO SUBTEMA

TEMA 1:
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAL 2

TEMA 2:
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD INTELECTUAL 17

TEMA 3:
LA EVALUACIÓN YDIAGNÓSTICO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL 30

TEMA 4:
MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA PARA ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS DISCAPACIDAD
INTELECTUAL 52
SUBTEMA 4.1: INTERVENCIÓN EDUCATIVA POR NIVELES Y ETAPAS71

SUBTEMA 4.2 ESTRATEGIAS PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 80

SUBTEMA 6.1 ELABORACIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

TEMA 1:
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Marchesi, Álvaro, César ColI y Jesús Palacios, Compiladores, Desarrollo psicológico y educación,IIl,.Madrid, Alianza, 1996, pp. 15-33
Capítulo 1

DEL LENGUAJE DEL TRASTORNO A

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ALVARO MARCHESI Y ELENA MARTÍN
1. Los cambios en las últimas décadas

1.1. La educación especial en la primera mitad del siglo xx

Durante la primera mitad del siglo xx el concepto de deficiencia, disminución o handicap incluía las características de innatismo yestabilidad a lo largo del tiempo.

Las personas deficientes lo eran por causas fundamentalmente orgánicas, que se producían en los comienzos del desarrollo y que eran difícilmente modificables posteriormente

Esta concepción impulsó gran número de estudios que trataron de organizar en distintas categorías todos los posibles trastornos que pudieran detectarse. A lo largo de losaños, las categorías iban modificándose, ampliándose y especializándose, pero mantenían este rasgo común de que el trastorno era un problema inherente al niño, con escasas posibilidades de intervención (Cuadro 1). En el fondo de esta perspectiva latía una concepción determinista del desarrollo, sobre la que se basaba cualquier tipo de aprendizaje.

Esta visión existente durante estas primerasdécadas trajo consigo dos consecuencias significativas. La primera era la necesidad de una detección precisa del trastorno, para lo que resultaba muy útil el enorme desarrollo de las pruebas de inteligencia, a través de cuyas mediciones llegaron a delimitarse los distintos niveles del retraso mental. La segunda aparece vinculada con la conciencia de una atención educativa especializada, distinta yseparada de la organización educativa ordinaria. Surgen así las escuelas de educación especial, que van extendiéndose y consolidándose paralelamente con el desarrollo del estado moderno.

En los años 40 y 50 se inician cambios importantes. Empieza a cuestionarse más ampliamente el origen constitucional y la incurabilidad del trastorno, y se abren camino con más fuerza en el campo de ladeficiencia las posiciones ambientalistas

Del lenguaje del trastorno a las necesidades educativas especiales

Y conductistas, que eran dominantes en el campo de la psicología. Ciertamente continuaban teniendo total vigencia los datos cuantitativos proporcionados por los tests de inteligencia para determinar los niveles de retraso mental, pero se tenía ya en cuenta las influencias sociales yculturales que podían determinar un funcionamiento intelectual más deficiente. Se abría paso la concepción de que la deficiencia podía estar motivada por ausencia de estimulación adecuada o por procesos de aprendizaje incorrectos. Al mismo tiempo, se incluían los conceptos de adaptación social y aprendizaje en las definiciones sobre el retraso intelectual, re forzándose las posibilidades de...