mtodologia operativa

UN APRENDIZAJE OPERATORIO: INTERESES Y LIBERTAD
Como educadores a menudo nos ponemos de acuerdo en reconocer y proponer que los niños deben participar en su proceso educativo, así como que usen su libertad para decidir que requieren estudiar o en que desean trabajar.
Creemos que, por el mero hecho de preguntar al niño que trabajo prefiere nos respondería libremente según sus intereses. En casitodos los casos las respuestas que obtenemos son reflejos netos del medio en que vive, con vestigios de todas las influencias de los medios de comunicación, publicidad, modas, etc.
La primera postura nos lleva a criticar el sistema como no valido y a perpetuarlo, por cuanto nuestra respuesta es pasiva y nada hace por modificarlo; mientras que la segunda postura propone hacer de la libertad unproceso de aprendizaje para su obtención, y para poder vencer con ellas las influencias que recibimos del medio.
El punto de partida consistirá en situar al niño ante un abanico mas o menos amplio de posibilidades para que realmente pueda escoger; el punto final será el que pueda discernir, de forma argumentada, cual de estas posibilidades le interesa.
Partiendo de los intereses que los niñosvan aprendiendo a formularse podemos lograr una alternativa al programa escolar, alternativa que contiene además de los contenidos oficialmente establecidos otros que, provocados por unas necesidades individuales o grupo, es preciso afrontar y resolver.
Haber realizado ya diferentes trabajos escritos sobre el tema de los aviones, aparece la observación de que la palabra avión lleva acento grafico,mientras que la palabra aviones no lo lleva. A partir de esta observación nos proponemos abordar la acentuación y las normas para la acentuación grafica propias del castellano.Empezamos el aprendizaje repasando el concepto de silaba. Partimos de uno de los contextos y analizando cuantas silabas tiene cada palabra. Una vez realizadas estas observaciones pasamos a distinguir de entre las vocaleslas débiles y las fuertes.
Por otro lado, creemos que este trabajo no solo les permitirá adquirir unos contenidos escolares, sino que también habrán incrementado la construcción de ese largo y laborioso aprendizaje de la libertad, convirtiéndolo en un continuo razonamiento que les permitirá ser mas libres y saber plantearse sus propios intereses.
EL APRENDIZAJE DE LA COOPERACION
Acerca de lasinteracciones individuales
El conocimiento social más primario sin el cual el individuo humano no podrá entender las diferentes relaciones en las que se apoyan los sistemas sociales y sus diferentes producciones culturales es, sin lugar a dudas, el resultado de su cooperación con las personas que le rodean.
La comparación entre el trabajo individual y el trabajo colectivo nos permitiría por otraparte comprobar si el trabajo en grupo puede o no mejorar el rendimiento individual.
Resultados
Las poquitas respuestas que analizaremos aquí son aquellas que le dio el colectivo en las relaciones socioeconómicas. Los acuerdos son el resultado de poner en común los diferentes puntos de vista con que los niños resuelven una pregunta; esta respuesta en común toma la forma de discusión.
Podemosestablecer tres momentos en el desarrollo de las relaciones interindividuales ante la solución de una serie de preguntas:
I. En este grupo de niños de 6 años no hay acuerdos ni discusiones y las soluciones colectivas a las preguntas son el resultado de una coincidencia en los puntos de vista individuales.
II. En el grupo de niños de 8 años hay acuerdos, pero parciales y efímeros a lo largo de ladiscusión.
III. En el grupo de niños de 10 años hay acuerdos necesarios, que se conservan dentro de un mismo contexto de preguntas.

El pensamiento social es fruto del intercambio entre la actividad que desarrolla el individuo sobre la colectividad y las respuestas que el grupo le proporciona. El resultado del intercambio entre las formas de organización colectiva y la interpretación por parte...