Musica

Introducción:



En el presente trabajo monográfico se intentará realizar una articulación entre contenidos teóricos y prácticos proporcionados por la cátedra.

Empezando por una breve introducción describiendo a la institución y también al alumno observados. Pasando por un desarrollo en donde se vuelcan contenidos de naturaleza subjetiva en cuanto al rol activo que desempeñamos comomusicoterapeutas y todo lo que éste implica. También encontraremos posibles hipótesis en donde se busca justificar desde la teoría sucesos que se dieron en la experiencia práctica. Y finalizando con una pequeña conclusión en donde se hace una reflexión sobre el camino recorrido a lo largo de este cuatrimestre en la presente cátedra.


Breve descripción del ámbito de trabajo


La Escuelade Educación especial nro. 17 “Dra. Arminda Aberastury” dependiente del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires., situada en el barrio porteño de Palermo, trabaja con niños de diferentes edades (a partir de los tres años) y con diferentes tipos de diagnósticos (la mayoría “trastornos generalizados del desarrollo”).
La escuela posee una fachada de estilo antiguo, en la entrada se encuentra un pequeñopatio en donde podemos ver un tobogán, un subibaja, etc. Lo primero que encontramos en la planta baja es un sector en donde residen la oficina de la directora, la administración, etc. Luego, atravesando un amplio patio se encuentran las salas de nivel inicial. En el primer piso se encuentran las salas de los chicos más grandes y en el segundo y último piso atravesando una sala en donde seencuentra un pelotero, hallamos finalmente, la sala de musicoterapia o “Música” (así, es como le llaman en la institución).
El grupo en el cual realicé mis observaciones es el de los más chiquitos, la “Sala roja”, a cargo de la profesora Silvina. El mismo esta conformado por cinco niños, dos nenas y tres nenes entre los tres y cinco años. Las clases oficialmente (y no me refiero con la palabra“sesiones” por el hecho que nos encontramos en una escuela) tenían una duración de 20 minutos, que por algún motivo u otro (las maestras traían tarde a los chicos, etc.), este tiempo se reducía. Nosotras los veíamos una vez a la semana, todos los martes de 9.50 a 10.10 hs.

Diagrama de la sala

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➢ Descripción del alumno:

Lo llamaré “V”. V es un niño de tres años. Físicamente no presentaningún tipo de rasgo fuera de lo común. En la escuela todas las maestras cuando lo ven dicen “que lindo nene”, “que precioso que sos”, etc.
En su comportamiento podemos observar aleteos. Por momentos parece interesado por una cosa (por ejemplo un instrumento musical) y al instante siguiente lo deja.
Las primeras clases presentaba poca actividad física, se quedaba sentado quieto en un lugar, lo cualfue cambiando a lo largo del cuatrimestre. Esto mismo sucedió con la mirada, al principio casi no nos miraba (era una mirada vacía) y luego, apenas llegábamos nos miraba a los ojos. V. no habla.
No tuvimos acceso a los legajos de los chicos, pero sabíamos que todos en mayor o en menor medida presentaban características relacionadas con el autismo.

El hecho de no poder acceder a los legajos delos chicos al principio lo viví como un impedimento como para saber a lo que me enfrentaba. ¿Podemos plantearnos un trabajo si no conocemos que es lo que otros dicen que el niño tiene?
Al leer el texto de Levin esto que yo vivía como un obstáculo, dejo de tener tanta importancia ya que éste autor dice:
“A los niños del otro espejo generalmente se los clasifica, típica, selecciona einstitucionaliza en prácticas terapéuticas, clínicas y educativas especiales de acuerdo con pautas, pronósticos y diagnósticos que estigmatizan la estructuración subjetiva y el desarrollo”[1]

Levin agrega que lo que realmente importa es trabajar a partir de lo que el niño puede construir, pensar, imaginar, hacer, decir realizar aunque esto nos parezca extraño o caótico. Tomando en cuenta esta manera...