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- DIFICULTADES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ORAL. pp. 162-163.
PREGUNTA 1- ¿Por qué el desarrollo de la lengua oral es un objetivo de la enseñanza de la lengua y sus actividades de enseñanza trascienden el área de Lengua?

No hace falta insistir sobre la importancia cultural, social y profesional de poseer un buen dominio de la expresión y la comprensión orales. Además, esta afirmación esapoyada por la cantidad de cursillos y manuales dirigidos a adultos para aprender a hablar en público que, en parte, quizás se deba a que desde hace tiempo la escuela ha dejado de lado una de sus funciones básicas, los objetivos y contenidos.
Tampoco hay que olvidar el peso de que el profesorado no cuenta con formación suficiente como para moverse con seguridad en este terreno de la oralidad.Estas carencias no sólo afectan a la formación inicial que ha recibido, sino también al papel tradicionalmente pasivo de los docentes en los procesos de diseño y desarrollo del currículum, de modo que la falta de hábitos de trabajo en equipo dificulta bastante la toma de decisiones sobre la forma de trabajar la lengua oral.
Nussbaum (1994) aporta otras tres razones que contribuyen a explicar porqué no se ha trabajado el uso oral en la escuela.
1º Menciona el prestigio de la lengua escrita.
2º Aduce el hecho que se suele presuponer a los alumnos una competencia oral suficiente.
3º El enfoque tradicional de las relaciones entre lingüística y didáctica de la lengua se han centrado en la descripción de un sistema ideal y no en el uso en situaciones concretas.
Por otra parte, tampoco losprocedimientos didácticos dominantes han favorecido el estudio del uso oral. Las explicaciones del profesor, el estudio memorístico y la resolución individual de ejercicios escritos han sido las pautas más frecuentes en la enseñanza en la que, ciertamente, se ha ido caminando hacia fórmulas más participativas, pero con escaso éxito en aulas masificadas y con temarios saturados de contenidos.
Eltrabajo sobre usos orales quedaba relegado de este modo a breves y esporádicas actividades para rellenar huecos en la dinámica de la clase con alguna exposición oral de los alumnos o para distender un poco el ambiente cuando éste se presentaba sobrecargado de trabajo. En ningún caso estas actividades aparecían conectadas con el resto de los aspectos de la educación lingüística.
Todos estosfactores se han unido a la falta de descripciones generales de la lengua oral aplicables a la enseñanza, en planteamientos didácticos intuitivos sin precisar objetivos, contenidos o criterios de evaluación.
Hasta ahora, el tratamiento de la lengua oral en el aula se ha caracterizado por una cierta improvisación cuando vemos por todos los autores vistos anteriormente que no se pueda avanzar en ladidáctica de la lengua oral sin plantearse previamente cuáles son los contenidos y objetivos esenciales que deben conformar un programa didáctico para la enseñanza-aprendizaje de la misma.









PREGUNTA 3. Explica los planos de la teoría de la competencia lingüística según Coseriu y los saberes con los que se corresponden.

El lenguaje es fundamentalmente una actividad creativa, unproducto de la cultura humana.
Su propósito es elaborar una teoría de la competencia lingüística que será también una teoría del hablar.
La competencia lingüística es para Eugenio Coseriu un saber intuitivo dependiente de la cultura en tres planos:

- El plano del hablar en general (competencia lingüística general) se refiere a los principios generales del pensamiento y al conocimiento de larealidad extralingüística que tienen su manifestación en el lenguaje, así como al fundamento del hablar que se refleja en lo que se dice y en lo que no se dice, en cómo se dice y en cómo no se dice. Es un saber valedero para todas las lenguas, que Coseriu llama saber elocutivo, y que nos permite interpretar mensajes, aceptar algo como coherente o rechazarlo como incoherente. Con él se relacionan...