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En este archivo se encuentran resumidos los siguientes textos:
Gvirtz-Palamidessi “El ABC de la tarea docente…”
Davini “Métodos de enseñanza”/ Capítulo 8: “Programación de la enseñanza”
Basabe, Cols, Feeney “Los componentes del contenido escolar”
Verónica Edwards: Distintos tipos de conocimientos



Gvirtz-Palamidessi “El ABC de la tarea docente…”

El nudo central desde el cualpensar la planificación es la idea de la posibilidad de representar la realidad para poder anticipar o prever cómo se desarrollarán las situaciones educativas. Esto es un intento que tiene carácter de prueba, ya que supone poder realizar modificaciones sobre la marcha (pasaje a la acción).
Si bien es cierto que la realidad marca buena parte del camino que debe adoptar el diseño, las decisionessobre qué hacer con los diversos elementos no se toman solamente con criterios técnicos, pues allí también influyen razones políticas, éticas, personales.

Hay diferentes tipos de planificación y su diversidad tiene su correlato sobre qué entendemos por curriculum. Los autores elijen la mirada que ve al diseño como una guía para la acción del docente que intenta representar la complejidad de loselementos que intervienen en la situación y que toma esta acción como una práctica condicionada por diversas restricciones. Desde este enfoque, el docente no es completamente libre en las decisiones que puede tomar. Condicionantes de la enseñanza:
El carácter social e histórico de la situación de enseñanza: la autonomía profesional y la autoridad de los docentes se encuentra en el terrenointermedio entre las presiones externas y la práctica posible en la propia escuela1
El carácter complejo de la situación de enseñanza: la situación de enseñanza no puede ser simplificada para responder a un modelo porque ella es multidimensional, compleja, en cierto punto impredecible, simultánea a la actuación del docente (inmediatez del docente frente a diversas situaciones). Además los modelossuelen contemplar ideas generales, no la particularidad de c/situación de enseñanza.
Los distintos niveles de decisiones y diseños que funcionan en el sistema educativo: la macropolítica (planificación del sist. Educativo, estructura, contenidos mínimos, horarios, etc), la institución, la situación de enseñanza, los textos y materiales de enseñanza.

El carácter público, científico y práctico deldiseño la enseñanza
Debe ser científico/reflexivo porque la estrategia fundamental de trabajo es la reflexión y el análisis y no la improvisación
Debe ser práctico pues el diseño no puede convertirse en una práctica burocrática y antieconómica que sólo responda el papeleo de la escuela; debe tener como fin enriquecer, analizar y mejorar la tarea de enseñanza. Los planes no tienen otrajustificación que su practicidad.
Debe ser público ya que debe estar abierto a la práctica y discusión; además, si la escuela quiere que exista cierta coherencia en los mensajes institucionales de la enseñanza, no debería dejarlo librado al buen entender e iniciativa de cada docente.

Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza
Las escuelas y los equipos docentes deben reconstruir aquello queconsideran una buena enseñanza. Por ‘buena enseñanza’, los autores entienden que es aquella que enseña bien algo bueno, tanto en el sentido epistemológico de la acepción (que sea pertinente desde el punto de vista científico, que se encuentre validado por la ciencia), como en un sentido ético-social y personal (que sea ética y moralmente justificable su enseñanza en relación con el ideal de mundo y dehombre que se quiera transmitir). Son asuntos discutibles, sujeto a perspectivas, intereses, deseos.

Las variables de la planificación de enseñanza
Las variables son las cosas o aspectos de la realidad en las que debemos pensar si queremos planificar y desarrollar una actividad sistemática de la enseñanza. Ellas son:
1) Metas, objetivos o expectativas de logro. Las metas u objetivos son...