MÉTODOS_CUALITATIVOS_E_INVESTIGACIÓN_INTERPRETATIVA_EN_EL_CAMPO_DE_LA_EDUCACIÓN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Instituto de Educación Superior
Machagai *** Chaco
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ESPACIO: Investigación Educativa: La Institución
COMISIÓN: 2º1ª Ciencia Política AÑO: 2013
PROFESOR: Francisco José Rivero
CONDICIÓN:Presencial
CAPITULO IV. MÉTODOS CUALITATIVOS E INVESTIGACIÓN INTERPRETATIVA EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN
(...) Los fenómenos sociales en general, y los educativos en particular, (...) manifiestan dos características que los diferencian claramente de los fenómenos naturales:
El carácter radicalmente inacabado de los mismos, su dimensión creativa, autoformadora, abierta al cambio intencional. Ladimensión semiótica de tales fenómenos.
La relación en parte indeterminada y, por tanto, polisémica entre el significante observable y el significado latente de todo fenómeno social o educativo.
Pérez Gómez (1994)1

IV.1. La investigación cualitativa en educación
La investigación educativa constituye un campo complejo en el cual se integran y tensionan distintas disciplinas como la psicología,sociología, antropología, pedagogía, economía, etc. En él conviven variadas posturas teórico-metodológicas que se proponen, acorde al diseño de que se trate, explicar, describir o comprender e interpretar los fenómenos educativos 2.
Los métodos cualitativos suelen resultar más apropiados para el campo educativo en general, según lo demuestra la práctica misma de la investigación, en tanto se proponen superarla dicotomía o tensión teoría-práctica, sirviendo esencialmente a objetivos transformadores de la realidad, a fin de modificar aspectos sustanciales como el proceso de producción y apropiación del conocimiento. La investigación educativa en el sistema formador docente se propone llevar a cabo un proceso continuo de aprendizaje que permita contribuir a la profesionalización del docente. Por otraparte, dicho con palabras de Pérez Gómez “(...) por la relación de dependencia y subordinación que se ha establecido entre el investigador externo y el práctico docente, la investigación en este campo ha sido escasamente educativa (...)”3.
Encontraremos denominaciones diferentes para las investigaciones centradas fundamentalmente en métodos cualitativos: cualitativa, naturalista, etnográfica,interpretativa. Realizamos una breve digresión para señalar que, si bien los estudios cuantitativos reciben generalmente la caracterización de enfoques positivistas o empírico-analíticos, también solemos encontrarlos bajo la denominación de “naturalistas”, tal como emplea el término Klimovsky.
5. Los hechos educativos, desde esta perspectiva, nos muestran una dimensión subjetiva que es fundamentalpara la investigación. Ello implica que las prácticas educativas tienen, además de dimensiones observables y medibles, un carácter de signo, en cuanto los sujetos atribuyen “significados” a los escenarios en que se encuentran, a los otros sujetos y objetos con los que interactúan y a las prácticas que desarrollan 6.
1 Pérez Gómez, A., “Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicosde investigación educativa”, en
Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, 1994.
2 “Esta diversidad de disciplinas y perspectivas no representa una anomalía, menos aún una crisis de la investigación edu-cativa, sino su estado normal”. Piña Osorio, M., “Consideraciones sobre la etnografía educativa” investigador CESU UNAMhttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/132/13207804.pdf, sitio consultado en mayo de 2008.
3 Pérez Gómez, A., op. cit., p. 115.
4 “El naturalismo se mueve dentro de una amplia gama de corrientes filosóficas y sociológicas: el interaccionismo simbólico, la fenomenología, la hermenéutica, la filosofía lingüística y la etnometodología” Hammersley y Atkinson, Etnografía: métodos de investigación, Barcelona, Paidós,...