Neoliberalismo Y Educacion En La Argentina

Guía N° 2
1) Dos dimensiones del proceso de democratización. Relación entre ellas. Ejemplo.

Una de las dimensiones refiere a la cuestión institucional, al conjunto de reglas y recursos que estructuran y dan forma al proceso de democratización. Esta dimensión estructural – institucional, no agota la cuestión de la democracia. Va acompañada de las prácticas y acciones de los actoresindividuales o colectivos (dimensión estratégica). La relación entre estructuras y prácticas no es estática, ni siempre coherente. Puede ser, por ejemplo, que exista una democracia “formal” y no “real”, donde las normas son ineficaces, están vaciadas de contenido y autoridad y existen fuera del sujeto, no como parte de sus creencias o valoraciones.

4) Distintas formas de aprender democracia. Ejemplo.La democratización se ‘enseña’ de dos modos: espontáneamente, dentro de la familia, donde ninguno de los miembros es consciente que aprenden y enseñan hábitos o disposiciones democráticas; o en la escuela, donde estas prácticas son enseñadas en el marco de un sistema. Las practicas están reguladas por normas recursos y agentes especializados. Se da espontáneamente en la escuela, por ejemplo,cuando hablamos de currículum oculto.
5) Currículum oculto. Educación democrática.
Se entiende por currículum oculto a la pedagogía espontanea que circula en las prácticas escolares, sin que los sujetos se lo propongan. Tenti Fanfani afirma que estos valores que subyacen en la práctica escolar, pueden ser democráticos o no. Pero sostiene que la pedagogía de la democracia no es eficaz si seconstituye en una materia o disciplina autónoma, que si bien debe ser explícita, no debería convertirse en un saber especializado más, sino atravesar todos los contenidos del currículum escolar.
6) “Una educación auténticamente científica es también una educación para la política democrática”
Esta frase expresa cómo esta imagen de la ciencia moderna debería transferirse al ámbito político, y para eso,al ámbito escolar. Es decir, para que la escuela aporte a la formación de sujetos democráticos, no alcanza con saberes curriculares específicos. Es necesaria una transformación radical del conocimiento y de la relación con la ciencia que circula en la escuela. Lo que nos lleva a pensar: que si no hay transformación en la escuela que no pase por el docente, el lugar en el que estamos hoy es clave.Es clave que exista esta transformación en los ISFD, más allá de las capacitaciones que el Estado pueda dar después a docentes recibidos.
Guía N° 3
1) Funciones políticas y económicas de la educación en el siglo IXX.
El primer papel que desempeñó la escuela durante su primer expansión en el siglo IXX fue más político que económico. Los principales objetivos del Sistema Educativo Nacionalfueron: integrar poblaciones que vivían en regiones muy diferentes, incorporar a la cultura e historia nacional a legiones de inmigrantes que venían de sus países con sus propios valores e ideologías y así consolidar un Estado que surgía con un sustento muy endeble.
En cuanto al aspecto económico, se buscaba fortalecer un modelo de desarrollo. Es por eso que se seleccionan a las elites para elacceso a la Universidad y la formación de cuadros para la creciente administración pública.

2) Concepción optimista de la educación.
Desde esta concepción se sostiene que la motivación más importante tanto a nivel individual como social para invertir en educación es la posibilidad de obtener un rédito material en base a los años de escolaridad transitados. Se entiende a la educación como unmecanismo de promoción social.

3) Factores que contribuyeron al abandono de esta concepción.
a) El impacto de las concepciones reproductivistas de la educación, que entienden a la educación como un instrumento de dominación de los sectores dirigentes, destinado a perpetuar y legitimar su situación de privilegio y de dominación internacional.
b) Crisis del modelo del Estado...