Nomenclatura

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del P. P. para la Educación Superior
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Maracaibo, Estado Zulia
Cátedra: Herramientas Para la Toma de Decisiones

Negociación y Conflicto

Profesor:
José ValecillosIntegrantes: (Grupo 6)
Arias Rosmary.
C.I 18.524.753
Rangel Jennifer
C. I. 19.138.976

Machiques, junio de 2012
INTRODUCCIÓN
La Escuela de hoy no es siempre el espacio de convivencia deseado para nuestros niños y adolescentes, en ella se organizan y planifican lainfluencia curricular y la no  curricular con el objetivo de fortalecer y construir valores de convivencia, de solidaridad y de diálogo entre los sujetos. La escolarización dejó de ser la única propuesta, después de la familia, de formación y educación de la personalidad. Los mensajes que en ella se transmiten, se reconceptualizan y se producen no son creíbles, legítimos y viables paradeterminados alumnos, padres y profesores. La repercusión práctica de ello tiene naturaleza diferente y afecta a distintas facetas de la convivencia humana.
En el trabajo, por la significación de las influencias escolarizadas realizamos un recorte metodológico y abordamos fundamentalmente el contexto escolar, conocedores del papel de otros contextos educativos en la socialización de niños, adolescentesy jóvenes, y que aportan información para la comprensión del tema.

DESARROLLO
LA ESCUELA Y LOS CONFLICTOS
Una pregunta formulada por una profesora de enseñanza secundaria básica puede servirnos para la reflexión sobre el asunto: ¿Qué está pasando en las instituciones educativas?
Al tratar del lugar de su escuela y su rol disciplinador en la sociedad actual Polinszuk, S.Expresa que “el rol disciplinador que históricamente tuvo la Escuela como institución social se mantuvo en los últimos siglos (SXIX y XX) como un espacio que produjo sus propias políticas de disciplinamiento, a partir de micromecanismos de vigilancia y control social (Foucault, 1992).
La Escuela, tal como la concebimos actualmente emerge históricamente como lugar de encierro configurada alinterior de su espacio con una serie de propósitos y reglamentaciones específicas para el encauzamiento de las prácticas cotidianas. (Álvarez, Uría, 1991). Los modos de resolver los conflictos de autoridad en el ámbito escolar se configuran a partir de los dispositivos y las jerarquías institucionales constituidas al interior de dicho espacio.” (Polinszuk, S, 2002).
Esta autora nos señalaacerca de las prácticas institucionales escolarizadas de los docentes y en torno  a los conflictos de autoridad y su contradicción con sus modos de resolución. Por su parte, otros especialistas (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez – Otero, 2001) apuntan sobre el incremento de los conflictos escolares. Reconocen la pluricausalidad del fenómeno y destacan una combinación de factores internos yexternos al ámbito escolar entre los que señalamos los siguientes:
* Aumento de la escolarización en la enseñanza. Siendo un logro de la mayoría de los países la extensión de la escolaridad obligatoria conlleva a un número mayor de alumnos insatisfechos, desmotivados e indisciplinados.
* Incremento del alumnado por aula y por escuela. Relacionado con el factor anterior, se produce un aumentoprogresivo de la matrícula en las escuelas, no comportándose de igual forma el aumento de instalaciones y la infraestructura necesaria. Se observan aulas en las que el ambiente físico influye negativamente en el ambiente psicológico por el hacinamiento en las aulas, falta de espacios para actividades de receso, y deportivas, etc.
* Los maestros perciben una disminución gradual de su autoridad...