Normativa Informes evaluativos 1

LEY 26.206Artículo 126. Inciso e.Artículo 128. Inciso d.
LEY 13.688Artículo 68.Artículo 90.
DECRETO 2299/11Artículo 8°.Artículo 15°.
DISEÑO CURRICULAR
Apartado LA EVALUACIÓN
“La evaluación haatravesado diversas instancias en la historia del Nivel Inicial. Si bien los procesos evaluativos siempre existieron, tendieron a focalizarse por lo general en los resultados de los aprendizajes obtenidospor los alumnos, capaces de ser observados en términos de conductas. La visión homogeneizante (‘todos aprenden igual, al mismo tiempo, llevando a cabo los mismos procesos cognitivos, de acuerdo conla edad cronológica y con lo esperable para dicha edad’) ha impregnado los criterios para elaborar estrategias y herramientas y determinar si los alumnos habían aprendido lo enseñado.
Largas listas deobjetivos por áreas presentadas en cuadros de doble entrada (con cuadrículas que especificaban ‘logrado’, ‘medianamente logrado’ o ‘no logrado’) fueron, en una época, privilegiados instrumentos deevaluación que eran completados por las docentes, generalmente en tres períodos del año. Posteriormente, comenzaron a utilizarse como herramientas los registros narrativos, los que adoptaban un estilomás coloquial y menos rígido, con alguna variedad entre las instituciones. Si bien no se presentaban como una tabulación rígida al igual que las anteriores, se ponderaban los aprendizajes desde un ‘legusta’, ‘no le gusta’, ‘prefiere’ o ‘no prefiere’, ‘puede’ o ‘no puede’, sin establecer un análisis en relación con el proceso de aprendizaje. Estas modalidades, con aquellos agregadoso modificacionesque se pueden haber realizado en el tiempo, promovieron un estilo de evaluacióncentrada sólo en los alumnos cuyo carácter terminal desestimaba los procesos individuales o grupales de los mismos.
Laevaluación de los procesos de enseñanza y de la intervención docente no era considerada.
Hoy coexisten múltiples modalidades de evaluación, no siempre articuladas ni adecuadas a cada finalidad.
“La...