nuevas perspectiva de la andragogia

NUEVAS PERSPECTIVAS EN EL ESTUDIO DE LA ANDRAGOGIA

LA NECESIDAD DE CONOCER AL ALUMNO

Los adultos “necesitan conocer” las razones para comprometerse a un aprendizaje llevado a la premisa, ahora aceptada, de que los adultos deben participar en un proceso de planeación en el que colabores con su aprendizaje.
Hacer participar a los colaboradores satisface su “necesidad de conocer” y estimulasu auto concepto como alumnos independientes. Los investigadores de la capacitación han realizado estudios de esta premisa que apuntan a tres dimensiones de la necesidad de conocer: la necesidad de saber cómo transcurrirá el aprendizaje, qué aprendizaje ocurrirá y porqué este es importante.

1. Cómo transcurría el aprendizaje: Tannenbaum, Mathieu, Salas y Cannon-Bowers (1991) estudiaron a ungrupo de empleados nuevos para examinar hasta qué punto el cumplimiento de la capacitación predecía las actitudes que tendrían a continuación.
Las conclusiones hacen énfasis en la importancia de entender las esperanzas y los deseos de los alumnos mediante una evaluación de sus necesidades y una planeación compartida.

2. Qué se aprende: Baldwin, Magjuka y Loher (1991) verificaron la proposiciónde participar en la planeación del aprendizaje lo mejoraría. Sus resultados recalcan la importancia de tener opciones de aprendizaje. Los que aceptaron libremente asistir al curso se sintieron más motivados antes del curso y aprendieron más. Los peores resultados los de quienes tuvieron opción pero no la aceptaron.

3. Por qué deben aprender: Clark, Dobbins y Ladd (1993) exploraron de terceradimensión de la necesidad de conocer del aprendiz. Sus resultados mostraron que el empleo y la carrera predecían la motivación para la capacitación. Además cuando los empleados tenían oportunidad de participaren la decisiones sobra la capacitación, se inclinaban mas a percibir su utilidad para el trabajo y la carrera.

EL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO

Queda por averiguar si el aprendizajeautodirigido es una característica de los alumnos adultos y si sería una meta de los educadores que todos estos alumnos sean autodirigidos.
Hay dos concepciones del aprendizaje autodirigido que prevalecen en la bibliografía. En la primera el aprendizaje autodirigido es como una auto enseñanza en la que los individuos toman el control del funcionamiento y las técnicas de la enseñanza de un tema particular.En la segunda, el aprendizaje autodirigido se concibe como autonomía personal, el que Candy llama autodidactismo.
En general no se acepta la idea de que todos los adultos son capaces de autoenseñanza y autonomía personal en cualquier situación de aprendizaje.
Grow postulo que el aprendizaje autodirigido depende de las situaciones y que el trabajo de los profesores es hacer coincidir susestilos con los del estudiante. Propuso cuatro etapas y sus estilos de enseñanza correspondientes:

1. DEPENDIENTE – AUTORIDAD TUTOR
2. INTERESADO - MOTIVADOR, GUIA
3. PARTICIPANTE - FACILITADOR
4. AUTODIRIGIDO - ASESOR, DELEGADOR
Garrison capto más formalmente esta concepción multidimensional del aprendizaje autodirigido. Propuso un modelo exhaustivo del aprendizaje basado en trescomponentes principales:
1. AUTOCONDUCCION (control)
2. MOTIVACION (introducción y tarea)
3. SUPERVISION PERSONAL (responsabilidad)

Una corriente de investigación relacionada viene de la psicología y del concepto denominadp locus de control.
El locus de control es “la atribución de la causa o el control de los sucesos a uno mismo o a un ambiente externo”. Se dice que atribuyen el control delo sucesos a ellos mismos tienen un locus de control interno y se les llama internos.
Los internos perciben mayor control y buscan situaciones en las que no ejerzan. Cuando se trata de decidir si el éxito de una tarea se debió a la suerte o a la destreza es mas probable que los externos señalen la suerte y los internos, la destreza.
Todo parece indicar que hay una relación entre el locus de...