OAPE

Transformando la práctica docente
Una propuesta basada en la investigación-acción
Fundamentos del programa
El Punto de partida En muchos países, la preocupación por el mejoramiento de la práctica de los maestros de educación básica es prioritaria dentro de las reformas educativas. Continuamente se están buscando nuevos métodos para acercarse a los maestros interactuar con ellos, porque sereconoce su importancia central en el proceso educativo y por qué son ellos quienes finalmente le dan forma y contenido a las propuestas educativas.
Con el tiempo, los pueblos cambian y se desarrollan, las necesidades de la sociedad cambian también. La educación básica tiene que responder a esas necesidades, por lo que el papel de los maestros no puede ser siempre igual. La educación básica demanda a unmaestro cada vez más preparado para enseñar a sus alumnos entrar en contacto con el conocimiento apropiarse de él, generar situaciones de aprendizaje que les permitan integrar el nuevo conocimiento con el precedente, así como dispuesto a contribuir a la construcción de nuevos conocimientos desde una perspectiva transdisciplinar. Pero también demandan a un maestro que acompañe a sus alumnos,durante el tiempo que permanezca en contacto con ellos.
Concepto de práctica docente
Pensamos que la práctica docente trasciende la concepción técnica de quién sólo se ocupa de aplicar técnicas de enseñanza en el salón de clases. El trabajo del maestro está situado en el punto en qué se encuentran el sistema escolar y los grupos sociales particulares. En este sentido, su función es mediar el encuentroentre el proyecto político educativo, estructurado como oferta educativa, y sus destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara.
Entendemos la práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicado s en el proceso.
De lo anterior se desprende que la práctica docente tiene múltiplesrelaciones:
1. La docencia implica la relación entre personas
2. Maestros de alumnos se relacionan con un saber colectivo culturalmente organizado que la escuela propone para el desarrollo de las nuevas generaciones
3. La función del maestro Está también estrechamente vinculada todos los aspectos de la vida humana qué van formando en la marcha de la sociedad
4. El quehacer del maestro sedesarrolla en un marco institucional, lo que genera también múltiples relaciones 5. El trabajo del maestro está intrínsecamente conectado con un conjunto de valores tanto personales y sociales como institucionales.
El conjunto de relaciones mencionado se entremezcla formando una trama que convierte la práctica educativa en una realidad compleja, que trasciende el ámbito técnico pedagógico. Estosignifica qué va más allá del salón de clases.
El trabajo de los maestros está formado por relaciones con sus alumnos, otros maestros, padres de familia, autoridades, la comunidad, con el conocimiento, con la institución, etcétera.

Análisis crítico de la práctica docente
En México y en otros países del mundo han surgido diversas propuestas de formación de maestros, que tienen en común el estarestructurados alrededor del análisis de la práctica docente. Lejos de construir un nuevo estilo o moda para abordar los problemas de la formación de maestros, este conjunto de propuestas surge como resultado de la crítica a los enfoques positivistas e instrumentalistas qué abordan el proceso educativo sólo en su exterioridad.
Las propuestas de formación basadas en el análisis de la práctica tienen en comúnlos siguientes puntos:
Ofrecen una concepción de la educación como quehacer social multideterminado.
Reconocen el espacio educativo como un ámbito del conflicto en el que la actuación de individuos y de grupos está determinada por el logro de distintos intereses y propósitos.
La mayor parte de estos enfoques reconoce la capacidad de la educación como fuerza observadora.
Conciben al maestro como...