ORÍGENES Y EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA


ORÍGENES Y EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA

(Síntesis de los aportes de : LITWIN, E., cap. 4 El campo de la didáctica: búsqueda de una nueva agenda en CAMILLONI Y OTROS: Corrientes didácticas contemporáneas y ARAUJO, S: Docencia y enseñanza: una introducción a la didáctica.)

JUAN AMOS COMENIO : S. XVII: “Didáctica Magna”. Padre de la disciplina.
Didáctica: método para “enseñar todo atodos” (enseñanza pansófica) basado en el orden (tomado del orden de la naturaleza):
“Artificio universal para enseñar a todos todas las cosas”,
o sea de modo cierto y exquisito para todas las comunidades,
plazas y aldeas de cualquier reino cristiano,
de erigir escuelas de tal naturaleza que la juventud toda,
de uno y otro sexo, sin exceptuar a nadie,
pueda ser reformada en las costumbres,
educadaen la piedad e instruida durante los años de la pubertad,
en todo aquello que hace relación a esta vida y la futura
con brevedad, agrado y solidez…
Algunas de sus propuestas:
Comenzar temprano antes de la corrupción de la inteligencia.
Proceder de lo general a lo particular.
De lo fácil a lo difícil.
Que no se cargue con exceso a los que van a aprender.
Proceder despacio en todo.
Noobligar al entendimiento a nada que no le convenga por su edad o por razón del método.
Enseñar todo por todos los sentidos .
Siempre por un solo y mismo método.

Representante de la Enseñanza Tradicional: un docente que expone frente a los alumnos que escuchan y obedecen, y que es el responsable último de la atención de los mismos.
Barco, Susana plantea:
con Comenio la Didáctica se presentacomo conjunto de reglas , prescriptiva, disciplinante, basada en la vigilancia –en lugar de castigos corporales- de buenas costumbres y hábitos sanos,
la propuesta de normas generales y absolutas para gobernar la clase, dejó de lado particularidades, singularidades y el valor de la cotidianeidad en la situación didáctica.
A partir de la obra de Comenio: comienzo de la tradición de la Didácticacomo TECNICA, No obstante los saberes acerca de cómo enseñar tenían con Comenio un fundamento religioso (educar en la piedad y buenas costumbres) y político (educación para todos, ideales de burguesía en ascenso).

Ppios de S. XX: surge la visión INSTRUMENTAL DE LA DIDÁCTICA:
perspectiva tecnológica o pedagogía por objetivos
separada del análisis sobre los fines de la educación (divorciofines-medios),
un saber con neutralidad política y axiológica (propone una instrumentación del saber independientemente del cambio de las situaciones sociales en las que el mismo se transmite).
Interesa, no tanto, qué va a ser enseñado y por qué, sino cómo va a ser enseñado.










Edith Litwin analiza el paso
De la agenda clásica de la Didáctica a
la gestación de los nuevosconstructos de la agenda actual:
Agenda clásica de la Didáctica (hasta la década del 80):
Enfoque instrumental, búsqueda de respuestas parciales, pragmáticas, inmediatas al cómo enseñar, relegando planteos sobre aspectos políticos y pedagógicos de la tarea.

En los 70 : consolidación de categorías de análisis como objetivos, contenidos, currículum, actividades y evaluación.

Apoyo en lapsicología como fuente de cientificidad. Incorporación del planteo acerca de las teorías del aprendizaje como centrales. Simbiosis –binomio: enseñanza- aprendizaje mixturando dos campos como la Psicología y la Educación, que tienen procesos de construcción diferentes.

Reducción del estudio al aprendizaje de los alumnos ¿el enseñar no exige seguir aprendiendo, el docente es visto como fuenteinagotable de conocimientos?

Revisión crítica de la agenda clásica: (desde los 80-90)
Revisión de dicha agenda, desde una perspectiva crítica.

Cambio en sus constructos centrales ( Apple, Carr, Kemmis, Popkewitzs, Díaz Barriga): nuevos análisis del currículum (importancia del oculto, el nulo), las relaciones método- contenidos, teoría-práctica para la construcción de conocimiento.

Eje:...