Origenes del curriculo
Páginas: 8 (1803 palabras)
Publicado: 6 de abril de 2011
Rastreando los orígenes del currículo
La escuela de San Juan Bosco pretendía formar jóvenes con ideologías religiosas así como también con capacidades para educar a niños y niñas de pueblos ignorantes y de clase baja.
Cubberley en 1916 plantea: “nuestras escuelas son en cierto sentido fábricas, en las cuales los productos brutos (los niños) son moldeados y transformados en productos que vana poder satisfacer varias demandas en su vida”.
Características del currículo científico
Para la escuela, el día escolar holistico fue fragmentado en tiempos separados y algo que estaba organizado como una unidad se separo en tiempos de 35 a 45 minutos.
El profesor debe aprender las rutinas y el producto, el otro componente recoge la tradición del pasado.
Aparece una mirada que planteala forma del conocimiento de la física basado en modelos y leyes como ciencia suprema.
En 1926, querían limitar al maestro a solo enfocarse a transmitir el conocimiento no le permitiría bailar, jugar, etc.
Concepciones
El currículo como plan de estudios. El currículum como plan de estudios dio al maestro posiciones que lo veían construyendo el currículo con los niños hasta posiciones quelo colocaban en la invención total de este.
El Currículo axiológico. Lo que el estudiante aprende en el ámbito escolar es olvidado en un periodo de tiempo muy rápido, haciendo inútil en muchos casos todo el proceso académico.
Currículo como tecnología. La fuerza va a estar en dotar al maestro de los instrumentos técnicos para que le pueda lograr los objetivos planificados.
Currículocontextualizado. Hace referencia a la educación en sectores urbanos marginales y grupos minoritarios excluidos.
Currículo como proceso cognitivo. El currículo se centra en desarrollar los procesos que permitan que esas estructuras se desarrollen en los sujetos. Su concepción pedagógica cuestiona la instrucción para hacer un planteamiento desde los aprendizajes.
Currículo integral. Algunos gruposde educación fueron recogiendo de la evolución de los planteamientos curriculares las diferentes críticas.
Currículo globalizado o de integración. Es necesario construir una idea integral de currículo no reduciéndola simplemente a plan de estudios o a procesos pedagógicos sino recuperar el currículo, haciendo el funcionamiento de ésta una unidad holistica.
Currículo como modelospedagógicos. En ese sentido desenvuelve una concepción en la cual el currículo se desarrolla y se hace visible en el modelo pedagógico por el que opta el grupo humano que despliega la acción educativa.
Disolución de la idea de currículo. Viene planteando que frente a la idea de currículo que comenzó siendo plan de estudios y término por ser todo aquello que hace posible el acto educativo en el mundo de laescuela.
El capitalismo globalizado requiere otra forma de lo curricular
La educación se da a lo largo de la vida y se garantiza no a través de la enseñanza de determinadas materias o asignaturas sino a través de la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje.
La globalización: realidad que transforma
Las organizaciones globalizadas van a exigir la adecuación de los sistemaseducativos a las nuevas realidades de un mundo globalizado, que operaba con condiciones transformadas.
Taichí Ohno 1995 produce un cambio en la gestión. La forma del trabajo y el tipo de proceso productivo, que se ha venido a llamar post-fordismo o toyotismo, cuyas características.
La globalización pide otro currículo
Carlos Eduardo Vasco. Desafortunadamente la palabra currículo sedesvirtuó tal vez por el abuso de algunos diseñadores de currículo de los tiempos de la tecnología educativa basada en el análisis experimental de la conducta, quienes creían que podían plasmar en un documento de programas son sus objetivos específicos, sus actividades planificadas, su selección de medios sus indicadores de evaluación, todo lo necesario para cualquier fin que les indicara que...
La escuela de San Juan Bosco pretendía formar jóvenes con ideologías religiosas así como también con capacidades para educar a niños y niñas de pueblos ignorantes y de clase baja.
Cubberley en 1916 plantea: “nuestras escuelas son en cierto sentido fábricas, en las cuales los productos brutos (los niños) son moldeados y transformados en productos que vana poder satisfacer varias demandas en su vida”.
Características del currículo científico
Para la escuela, el día escolar holistico fue fragmentado en tiempos separados y algo que estaba organizado como una unidad se separo en tiempos de 35 a 45 minutos.
El profesor debe aprender las rutinas y el producto, el otro componente recoge la tradición del pasado.
Aparece una mirada que planteala forma del conocimiento de la física basado en modelos y leyes como ciencia suprema.
En 1926, querían limitar al maestro a solo enfocarse a transmitir el conocimiento no le permitiría bailar, jugar, etc.
Concepciones
El currículo como plan de estudios. El currículum como plan de estudios dio al maestro posiciones que lo veían construyendo el currículo con los niños hasta posiciones quelo colocaban en la invención total de este.
El Currículo axiológico. Lo que el estudiante aprende en el ámbito escolar es olvidado en un periodo de tiempo muy rápido, haciendo inútil en muchos casos todo el proceso académico.
Currículo como tecnología. La fuerza va a estar en dotar al maestro de los instrumentos técnicos para que le pueda lograr los objetivos planificados.
Currículocontextualizado. Hace referencia a la educación en sectores urbanos marginales y grupos minoritarios excluidos.
Currículo como proceso cognitivo. El currículo se centra en desarrollar los procesos que permitan que esas estructuras se desarrollen en los sujetos. Su concepción pedagógica cuestiona la instrucción para hacer un planteamiento desde los aprendizajes.
Currículo integral. Algunos gruposde educación fueron recogiendo de la evolución de los planteamientos curriculares las diferentes críticas.
Currículo globalizado o de integración. Es necesario construir una idea integral de currículo no reduciéndola simplemente a plan de estudios o a procesos pedagógicos sino recuperar el currículo, haciendo el funcionamiento de ésta una unidad holistica.
Currículo como modelospedagógicos. En ese sentido desenvuelve una concepción en la cual el currículo se desarrolla y se hace visible en el modelo pedagógico por el que opta el grupo humano que despliega la acción educativa.
Disolución de la idea de currículo. Viene planteando que frente a la idea de currículo que comenzó siendo plan de estudios y término por ser todo aquello que hace posible el acto educativo en el mundo de laescuela.
El capitalismo globalizado requiere otra forma de lo curricular
La educación se da a lo largo de la vida y se garantiza no a través de la enseñanza de determinadas materias o asignaturas sino a través de la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje.
La globalización: realidad que transforma
Las organizaciones globalizadas van a exigir la adecuación de los sistemaseducativos a las nuevas realidades de un mundo globalizado, que operaba con condiciones transformadas.
Taichí Ohno 1995 produce un cambio en la gestión. La forma del trabajo y el tipo de proceso productivo, que se ha venido a llamar post-fordismo o toyotismo, cuyas características.
La globalización pide otro currículo
Carlos Eduardo Vasco. Desafortunadamente la palabra currículo sedesvirtuó tal vez por el abuso de algunos diseñadores de currículo de los tiempos de la tecnología educativa basada en el análisis experimental de la conducta, quienes creían que podían plasmar en un documento de programas son sus objetivos específicos, sus actividades planificadas, su selección de medios sus indicadores de evaluación, todo lo necesario para cualquier fin que les indicara que...
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