Otras Formas De Aprender A Leer Y A Escribir

MONOGRÁFICO

Otras formas de aprender a leer y escribir
El artículo presenta la experiencia de tres centros escolares diferentes, pero con un denominador común: todos ellos incorporan cambios sustanciales en el proceso de alfabetización del alumnado con la finalidad de promover que los niños y niñas se constituyan en lectores y productores de textos. Myriam Nemirovsky*

La forma en la quePili, Paz y Fina entienden su trabajo se refleja en las paredes de sus aulas de 3, 4 y 5 años y 1.º de Primaria del CP J. Rodríguez Otero, de Buño (A Coruña), en las que exponen textos de diferente tipo, escritos por los niños y niñas: carteles, anuncios, notas, cuentos, comentarios... En estos momentos, en un espacio privilegiado de cada una de las aulas, se recoge abundante información y noticiassobre el carnaval y, particularmente, sobre Mikaela, una gran muñeca que recorre el pueblo en un tractor engalanado y cuya quema simboliza el final de la fiesta de Buño.
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Esta fiesta les ha servido para planificar conjuntamente una actividad en la que, a partir de la información recogida y de una noticia aparecida en La voz de Galicia que se ha repartido a todos losniños, se propician comentarios e impresiones que plasman por escrito. Lógicamente, los textos difieren sustancialmente, no sólo por lo que dicen en cada uno, sino también por las formas en las que han sido escritos, ya que algunos utilizan el sistema convencional de escritura, otros escriben a través de trazos indiferenciados y otros mediante símil-letras. Situaciones como ésta permiten que,posteriormente, las maestras puedan contrastar producciones, analizar las posibilidades de los niños, sus alcances y dificultades. Mediante este intercambio, ellas avanzan, ajustan el trabajo, rescatan matices y hacen cambios: “es una forma de aprender entre todas para ir haciéndolo cada vez mejor”, dicen. Si bien están interesadas en modificar la manera de enseñar a leer y a escribir, afirman que “nosabemos si lo estamos haciendo bien”, y llegan incluso a considerar “que los niños aprenden a leer y a escribir por sí mismos”. Lo plantean como si no fuera absolutamente decisivo el tipo de situaciones que organizan, la cantidad y variedad de textos de que disponen, la multiplicidad de ocasiones en las que promueven que escriban y el entusiasmo y compromiso que denotan en todo momento.
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todos los grupos —docentes y niños—, realizan esa tarea común, para la cual escriben y preparan ilustraciones en todas las clases. Y así cada uno de esos libros es producto de un proceso de trabajo compartido por todos los miembros de la escuela. Esta experiencia acerca, aglutina, crea lazos y ocasiones de interacción. A la vez, esoslibros se van constituyendo en objetos que representan señales en el camino y también una muestra de memoria colectiva.

Una alternativa a las fichas
“Cuando empezamos con esta forma de enseñar a leer y a escribir”, cuenta una de las maestras de Educación Infantil del CP Ensanche, de Teruel, “uno de los problemas que encontramos fue que algunos padres ponían a sus hijos a rellenar cartillas ensus casas al ver que no lo hacíamos en la escuela”. Esta situación provocó que una parte de los esfuerzos de las once maestras de Educación Infantil —diez tutoras y una maestra de apoyo— se dedicara y siga dedicándose a impulsar la relación con las familias, a buscar variadas estrategias de acercamiento. Ahora organizan visitas de las familias a las aulas, frecuentes reuniones informativas,diálogos informales, intercambios de puntos de vista en los que cuentan y argumentan lo que hacen en la escuela, explican qué escriben los niños y por qué, cómo lo hacen y las razones de todo ello. Progresivamente notan que los familiares van detectando nuevos intereses y avances de sus hijos y comentan “que van con los niños por la calle y se ponen a leer todo lo que encuentran, y eso sin el...