PANORAMA GENERAL DEL ASEGURAMIENTO DE LACALIDAD
Páginas: 6 (1277 palabras)
Publicado: 29 de abril de 2013
PANORAMA GENERAL DEL ASEGURAMIENTO DE LACALIDAD
John Brennan enfatiza en el gran número de cambios recientes experimentados en las instituciones de educación superior, en muchas partes del mundo. Estos cambios tienen su origen en lo social, en lo económico y en lo político. Paralelamente al énfasis en la importancia económica de la educación, en muchos países se ha presentado unadisminución de los recursos disponibles para su financiamiento.
La aparición del concepto de aseguramiento de calidad en la educación superior resulta interesante e importante porque constituye un enlace con el mundo interno de la educación superior y las fuerzas sociales, económicas y políticas que moldean la organización y las estructura institucional. Es una fuente de controversias acerca delpoder y también de los procesos educativos.
Dentro del contexto del control de la calidad, a nivel nacional, se observan cambios en los mecanismos directrices de la educación superior: se detectan expansión, diversificación, internacionalización y disminución en los niveles de financiamiento disponible, y con frecuencia esto va unido a una mayor “autonomía” institucional, más “competencia” y unmayor número de explicaciones.
En el caso de los métodos y tipos de control de calidad, se menciona que para llevar a cabo métodos de este tipo se crea algún organismo nacional con el fin de supervisar y coordinar el proceso de evaluación, que suele tener dos etapas: la primera es una auto evaluación dentro de la institución; la segunda una externa por pares, que incluye la visita de un grupode personal académico de otras instituciones similares.
El modelo general de control de calidad mantiene ocultos tanto factores como los que revela acerca de los procesos educativos que a los factores tangenciales al mismo. La auto evaluación y la evaluación por pares externos son elementos comunes del método, aunque existen diferencias entre ellos. Otra fuente de diferencia entre los sistemasde control de calidad nacionales se refiere al resultado que se desea obtener del proceso.
Se pueden distinguir tres tipos de impactos de control de la calidad:
Las Recompensas. Pueden ser financieras o de prestigio y se persiguen a nivel individual, de programa o de institución.
Impacto Estructural. Puede manifestarse en la estructura organizativa o en el plan de estudios.
ImpactoCultural. Se produce en el ámbito individual, programático e institucional.
El conflicto de valores y cambio cultural menciona que entre las diversas variaciones metodológicas y contextuales de aseguramiento de calidad, se han detectado diferencias respecto a los valores implícitos en las concepciones de calidad en la educación superior. Se resumen estas diferencias en términos de cuatro “tiposideales” de valores de calidad:
1. El tipo académico. Este método combina con facilidad la evaluación de la enseñanza y la evaluación de la investigación.
2. El tipo administrativo. Puede estar relacionado con estructuras de incentivos y con procesos más amplios de administración institucional. En definitiva, supone que la calidad puede producirse mediante una buena administración y que lascaracterísticas de calidad no varían dentro de la institución.
3. El tipo pedagógico. Para los académicos enfocados a la investigación, este tipo de aseguramiento de la calidad plantea un conflicto de valores. Será más aceptable en las instituciones que den más importancia a la enseñanza.
4. El tipo laboral o profesional. Dedica considerable importancia a los requisitos de los clientes, y enparticular a las características que los empresarios valoran.
EL SISTEMA DE
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
EN LOS ESTADOS UNIDOS
(Elaine El – Khawas)
El aseguramiento de la calidad juega un papel importante en la Educación Superior en los Estados Unidos de América. El proceso de análisis es una de las formas más importantes del aseguramiento de la calidad en las universidades y...
John Brennan enfatiza en el gran número de cambios recientes experimentados en las instituciones de educación superior, en muchas partes del mundo. Estos cambios tienen su origen en lo social, en lo económico y en lo político. Paralelamente al énfasis en la importancia económica de la educación, en muchos países se ha presentado unadisminución de los recursos disponibles para su financiamiento.
La aparición del concepto de aseguramiento de calidad en la educación superior resulta interesante e importante porque constituye un enlace con el mundo interno de la educación superior y las fuerzas sociales, económicas y políticas que moldean la organización y las estructura institucional. Es una fuente de controversias acerca delpoder y también de los procesos educativos.
Dentro del contexto del control de la calidad, a nivel nacional, se observan cambios en los mecanismos directrices de la educación superior: se detectan expansión, diversificación, internacionalización y disminución en los niveles de financiamiento disponible, y con frecuencia esto va unido a una mayor “autonomía” institucional, más “competencia” y unmayor número de explicaciones.
En el caso de los métodos y tipos de control de calidad, se menciona que para llevar a cabo métodos de este tipo se crea algún organismo nacional con el fin de supervisar y coordinar el proceso de evaluación, que suele tener dos etapas: la primera es una auto evaluación dentro de la institución; la segunda una externa por pares, que incluye la visita de un grupode personal académico de otras instituciones similares.
El modelo general de control de calidad mantiene ocultos tanto factores como los que revela acerca de los procesos educativos que a los factores tangenciales al mismo. La auto evaluación y la evaluación por pares externos son elementos comunes del método, aunque existen diferencias entre ellos. Otra fuente de diferencia entre los sistemasde control de calidad nacionales se refiere al resultado que se desea obtener del proceso.
Se pueden distinguir tres tipos de impactos de control de la calidad:
Las Recompensas. Pueden ser financieras o de prestigio y se persiguen a nivel individual, de programa o de institución.
Impacto Estructural. Puede manifestarse en la estructura organizativa o en el plan de estudios.
ImpactoCultural. Se produce en el ámbito individual, programático e institucional.
El conflicto de valores y cambio cultural menciona que entre las diversas variaciones metodológicas y contextuales de aseguramiento de calidad, se han detectado diferencias respecto a los valores implícitos en las concepciones de calidad en la educación superior. Se resumen estas diferencias en términos de cuatro “tiposideales” de valores de calidad:
1. El tipo académico. Este método combina con facilidad la evaluación de la enseñanza y la evaluación de la investigación.
2. El tipo administrativo. Puede estar relacionado con estructuras de incentivos y con procesos más amplios de administración institucional. En definitiva, supone que la calidad puede producirse mediante una buena administración y que lascaracterísticas de calidad no varían dentro de la institución.
3. El tipo pedagógico. Para los académicos enfocados a la investigación, este tipo de aseguramiento de la calidad plantea un conflicto de valores. Será más aceptable en las instituciones que den más importancia a la enseñanza.
4. El tipo laboral o profesional. Dedica considerable importancia a los requisitos de los clientes, y enparticular a las características que los empresarios valoran.
EL SISTEMA DE
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
EN LOS ESTADOS UNIDOS
(Elaine El – Khawas)
El aseguramiento de la calidad juega un papel importante en la Educación Superior en los Estados Unidos de América. El proceso de análisis es una de las formas más importantes del aseguramiento de la calidad en las universidades y...
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