Para pensar el diseño de investigación

Sub Fase Reflexiva
Problematización de las experiencias investigativas:
Del análisis de las experiencias realizadas en el transcurso de la carrera Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la Educación de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNSL, en el espacio curricular de praxis. Vale expresar que en su momento dichas experiencias o acercamientos al trabajo de investigación, no secaracterizaron por contar con el apoyo u acompañamiento teórico practico necesario por parte de los docentes para lograr un diseño de investigación coherente al tipo de indagación realizada.
Hubo un cambio de profesores a mitad de año, esto implico la modificación constante del trabajo que ya habíamos comenzado a desarrollar.
De la problematización de las practicas realizadas en Praxis, creídascomo procesos investigativos, nos damos cuenta que nuestras practicas no estaban conformadas como aquellos procesos, solo fue un mero acercamiento a la realidad.
También al llegar a ésta instancia, nos damos cuenta de la falta de una determinada postura teórica, en la cual fundamentar lo realizado.

Formulación de un Problema y Objetivo de Investigación:
PROBLEMÁTICA:
“¿Cómo se configura lamatriz investigativa de Cs de la Educación desde la perspectiva de los alumnos y docentes de la carrera?”.

OBJETIVOS:
• Comprender como es interpretado el proceso de configuración de la matriz investigativa tanto en alumnos como en docentes de Cs de la Educación en la Universidad Nacional de San Luis.

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:
Para el desarrollo del presente trabajo consideramospertinente, teniendo en cuenta la problemática elaborada, definir el concepto de Matriz o modelo interno de aprendizajes considerándola como una “estructura compleja y contradictoria con una infraestructura biológica. Esta socialmente determinada e incluye no solo aspecto conceptuales, sino también emocionales, afectivo y esquema de acción. Este modelo, construido en nuestra trayectoria de aprendizaje,sintetiza en cada aquí y ahora nuestra potencialidades y obstáculos. Estas matrices no constituyen una estructura cerrada, sino una gestalt-gestatung, una estructura en movimiento susceptible de modificación, a excepción de los más extremos de patología.”
Es decir como la modalidad con la que cada sujeto organiza y significa el universo de su experiencia, su universo de conocimiento; en base aesta conceptualización decimos que los sujetos poseen una Matriz desde que nacen, la cual como dijimos anteriormente esta susceptible a cambios, y a través de la interacción con el medio se va re significando-reestructurando, vale decir que la configuración de la matriz investigativa en los alumnos y docentes es una actividad social y no solo individual, donde se genera un proceso de producción deconocimiento científico, teniendo en cuenta que ésta configuración va a estar determinada por su historia, ideologías, etc.es decir por el contexto que rodea al sujeto, es una construcción particular y distinta a la que puede producir sobre el mismo objeto, otro sujeto cognoscente. Igualmente comprendemos posibles ciertos niveles de objetivación, algunos más pertinentes que otros, pero tambiénvalidos para elaborar análisis investigativos mas acabados.
El posicionamiento epistemológico que expresa cada matriz de investigación, es una característica de cómo las matrices subjetivas comprenden el proceso de configuración de las mismas.
La teoría como producto de la investigación, no puede estar separada del método, en donde ninguno puede ser independiente del otro, por eso expresamos quela investigación es un proceso de producción de conocimiento científico. Samaja dice “que la investigación tiene tres componentes fundamentales: Punto de partida (condiciones en que se realiza la investigación); acción intermedia (métodos, describir y validar); Punto de llegada (objeto y/o producto. Empíricamente “hechos”, ”Normas”). Estos componentes deben ser trabajados sobre ejes temáticos,...