Paradigma Experiencia- Acontecimiento

3. Crisis, sentido y experiencia: conceptos para pensar las prácticas escolares
María Beatriz Greco, Andrea Verónica Pérez y Ana Gracia Toscano
Presentación
En nuestras escuelas se presenta con insistencia un malestar que puede resumirse en
cierta sensación de incertidumbre, desconcierto, extravío, y que suele ser definido en
tanto “crisis”: crisis de la escuela, ausencia de sentidos durantela trayectoria escolar.
Sensación enmarcada en un cuadro más amplio de transformaciones sociales a nivel
global que rompen con las lógicas de sentido que décadas atrás ordenaban la vida de las
sociedades.
La noción de crisis ha sido -y es- utilizada en muy diferentes campos, espacios y
momentos de muy diversas maneras, aunque en general, puede decirse que los sentidos
e implicancias que haadquirido -y adquiere- se identifican con dos grandes
concepciones. Es así como para algunos discursos muy diferentes entre sí –como los
que hablan de las ‘crisis económicas’ o de las ‘crisis personales’- la noción suele indicar
un ‘tocar fondo’ como parte de una lógica cíclica que llevará a un posterior surgimiento
de una nueva totalidad o a una progresiva estabilización de esa situación‘crítica’. Por
tanto en esta crisis priman las sensaciones de desazón, desesperación, parálisis y
soledad, pero también de transición, en la medida en que existe cierta certeza respecto
de la posibilidad de conformación de un nuevo estado de las cosas.
Por otra parte, existe otra concepción que algunos autores asocian con la idea de
‘devenir caótico’. A diferencia de la anterior, implica que frentea un evidente
diagnóstico de descomposición de una totalidad, nada indica que sobrevendrá una
posterior recomposición de la misma en términos de una nueva totalidad (Lewkowickz;
Cantarelli y otros, 2003).
Si tal como sugieren estos autores 1 , nos encontramos atravesando una crisis que no
dejará opciones de retorno a un escenario pasado ¿qué es lo que esto significa en
términos sociales?¿qué es lo que implica en cuanto al lugar y las funciones de las
instituciones de la sociedad? ¿qué implicancias tiene esta crisis en lo que a la
escolarización de los niños y jóvenes respecta? ¿qué impacto tiene en los procesos de
subjetivación, y más concretamente, en la realización de proyectos personales y
colectivos y en los aspectos que intervienen en el desarrollo?
Debemos situarhistóricamente este proceso para intentar capturar las coordenadas y
dimensiones que configuran nuestro tiempo, con las dificultades que conlleva
reflexionar fenómenos tan cercanos e inmediatos. Creemos necesario hacer un breve
recorrido histórico con el fin de contextualizar algunos de los aspectos involucrados en
estos procesos por lo que esperamos que estos párrafos brinden un marco general para lalectura de los próximos capítulos, en tanto reúnen reflexiones, discusiones y argumentos
que nos acompañaron en la realización de alguno de los trabajos que se presentan en
este libro.
El presente capítulo se propone, por tanto, aportar dos recorridos teóricos posibles provenientes del campo de la sociología y la filosofía- a fin de obtener pistas que
permitan delimitar las dimensiones queentran en juego en el marco de la crisis,
entendida como efecto de complejas transformaciones sociales de nuestro tiempo. Estas
transformaciones repercuten en los proyectos escolares y en el complejo entramado de

1

Ver también Lewkowicz (2004); Baquero (2004).

historias de vida y trayectorias institucionales de las escuelas que han inspirado la
redacción de este libro.
En primer lugar,se reflexionará alrededor de la crisis de sentido y de los procesos de
globalización e individualización que la acompañan; en segundo lugar, el foco estará
puesto en la noción de experiencia como concepto potente para pensar las historias y
trayectorias institucionales como productoras y multiplicadoras de nuevos sentidos,
contingentes, singulares y claramente colectivos. Pretendemos de...