Paradigmas De Aprendizaje Piaget Y Vigotsky
Páginas: 5 (1236 palabras)
Publicado: 6 de diciembre de 2012
Paradigmas de aprendizaje
Al pensar de aprendizaje escolarizado es inevitable pensar en el proceso de enseñanza y la evaluación de sus resultados. También implica analizar como aprenden los estudiantes para enseñar en relación a ello y a partir de los logros alcanzados continuar con el proceso
Aunque las teorías del aprendizaje se ocupan de interpretar el proceso, nos interesa considerarel aprendizaje escolarizado y su evaluación correspondiente, en los ambientes de aula de clase en los cuales se diseñan y crean condiciones especiales para que los estudiantes aprendan lo que plantea la institución; con unos determinados contenidos para que se aprenda de formas determinadas y con ciertas didácticas.
Cada teoría pone el acento en algún aspecto: unas en la organización de loscontenidos, otras en el diseño de los ambientes, en la progresión de los estímulos, en el procesamiento de la información que se recibe, en las operaciones mentales que se activan, en las interacciones sociales, etc.
Paradigma constructivista
Para el constructivismo existen realidades múltiples y socialmente construidas. Las construcciones sobre la realidad son ideadas por los individuos amedida que intentan darle sentido a sus experiencias. Para este paradigma se conoce a partir de los conocimientos previos.
PARADIGMA VIGOTSKY
Teoría socio histórica: depende del contexto, hay un MEDIADOR (adulto, compañero), sino el chico NO SE DESARROLLA (Desarrollo Biológico).
El APRENDIZAJE es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la interaccióncomunicativa con pares y adultos, compartida en un momento histórico y con determinantes culturales particulares.
La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto, sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social. En esta interacción, elconocimiento primero se construye por fuera relación INTER PSICOLOGICA y en segundo lugar de manera INTRA PSICOLOGICA (Se produce la llamada internalización).
En esta teoría la relación es dialéctica y con privilegio de los aprendizajes porque estos “empujan” el desarrollo. El maestro no necesita esperar que las estructuras cognitivas estén preparadas en su desarrollo para ofrecer las nuevasexperiencias de aprendizaje. Lo nuevo debe ser cualitativa y cuantitativamente superior a los previo para que obligue al aprendiz a la superación cognitiva. El reto no debe ser muy grande porque puede desmotivar al alumno y darse por vencido antes de iniciar la tarea, tampoco muy fácil porque distrae y hace perder el entusiasmo por aprender.
La interpretación que da Vigotsky a la relación entredesarrollo y aprendizaje permite evidenciar la raíz social que le atribuye al conocimiento humano y el gran aporte que ha recibido la educación con su teoría sobre la ZONA DEL DESARROLLO PROXIMO. Que es la distancia ENTRE EL NIVEL DE DESARROLLO DETERMINADO POR LA CAPACIDAD DE RESOLVER INDEPENDIENTEMENTE UN PROBLEMA Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL DETERMINADO A TRAVES DE LA RESOLUCION DE UN PROBLEMABAJO LA GUIA DE UN ADULTO O CON UN PAR MAS CAPACITADO.
Para vigotsky, APRENDER ES hacerse autónomo e independientemente, es necesitar cada vez menos del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. La EVALUACION de los logros se valora a partir de la mayor o menos necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender.
Paradigma Piaget
Teoría psicogenética,todos pasan por distintas etapas para aprender. (DESARROLLO CONTINUO-GRADUAL).
Piaget, considera que la relación entre aprendizaje y desarrollo de manera que el desarrollo es una condición previa para que se puedan establecer los aprendizajes.
Aunque el autor no presenta una definición explicita de aprendizaje, el mismo se da por la REORGANIZACION DE LAS ESTRUSCTURAS COGNITIVAS COMO...
Al pensar de aprendizaje escolarizado es inevitable pensar en el proceso de enseñanza y la evaluación de sus resultados. También implica analizar como aprenden los estudiantes para enseñar en relación a ello y a partir de los logros alcanzados continuar con el proceso
Aunque las teorías del aprendizaje se ocupan de interpretar el proceso, nos interesa considerarel aprendizaje escolarizado y su evaluación correspondiente, en los ambientes de aula de clase en los cuales se diseñan y crean condiciones especiales para que los estudiantes aprendan lo que plantea la institución; con unos determinados contenidos para que se aprenda de formas determinadas y con ciertas didácticas.
Cada teoría pone el acento en algún aspecto: unas en la organización de loscontenidos, otras en el diseño de los ambientes, en la progresión de los estímulos, en el procesamiento de la información que se recibe, en las operaciones mentales que se activan, en las interacciones sociales, etc.
Paradigma constructivista
Para el constructivismo existen realidades múltiples y socialmente construidas. Las construcciones sobre la realidad son ideadas por los individuos amedida que intentan darle sentido a sus experiencias. Para este paradigma se conoce a partir de los conocimientos previos.
PARADIGMA VIGOTSKY
Teoría socio histórica: depende del contexto, hay un MEDIADOR (adulto, compañero), sino el chico NO SE DESARROLLA (Desarrollo Biológico).
El APRENDIZAJE es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la interaccióncomunicativa con pares y adultos, compartida en un momento histórico y con determinantes culturales particulares.
La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto, sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social. En esta interacción, elconocimiento primero se construye por fuera relación INTER PSICOLOGICA y en segundo lugar de manera INTRA PSICOLOGICA (Se produce la llamada internalización).
En esta teoría la relación es dialéctica y con privilegio de los aprendizajes porque estos “empujan” el desarrollo. El maestro no necesita esperar que las estructuras cognitivas estén preparadas en su desarrollo para ofrecer las nuevasexperiencias de aprendizaje. Lo nuevo debe ser cualitativa y cuantitativamente superior a los previo para que obligue al aprendiz a la superación cognitiva. El reto no debe ser muy grande porque puede desmotivar al alumno y darse por vencido antes de iniciar la tarea, tampoco muy fácil porque distrae y hace perder el entusiasmo por aprender.
La interpretación que da Vigotsky a la relación entredesarrollo y aprendizaje permite evidenciar la raíz social que le atribuye al conocimiento humano y el gran aporte que ha recibido la educación con su teoría sobre la ZONA DEL DESARROLLO PROXIMO. Que es la distancia ENTRE EL NIVEL DE DESARROLLO DETERMINADO POR LA CAPACIDAD DE RESOLVER INDEPENDIENTEMENTE UN PROBLEMA Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL DETERMINADO A TRAVES DE LA RESOLUCION DE UN PROBLEMABAJO LA GUIA DE UN ADULTO O CON UN PAR MAS CAPACITADO.
Para vigotsky, APRENDER ES hacerse autónomo e independientemente, es necesitar cada vez menos del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. La EVALUACION de los logros se valora a partir de la mayor o menos necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender.
Paradigma Piaget
Teoría psicogenética,todos pasan por distintas etapas para aprender. (DESARROLLO CONTINUO-GRADUAL).
Piaget, considera que la relación entre aprendizaje y desarrollo de manera que el desarrollo es una condición previa para que se puedan establecer los aprendizajes.
Aunque el autor no presenta una definición explicita de aprendizaje, el mismo se da por la REORGANIZACION DE LAS ESTRUSCTURAS COGNITIVAS COMO...
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