Parcial

Universidad Nacional de Santiago del Estero
Escuela para la Innovación Educativa




Licenciatura de Nivel Inicial
Sede San Francisco


Psicología y Cultura del Sujeto de Nivel Inicial
Prof. Dr. Gustavo E. Ledesma Vallejo


Nombre de las alumnas:
Cantamutto Natalia
Gonzales Natalia
Visconti María Florencia





Número de Legajo o Documento:
31.378.111
25.582.34834.649.996



Email:
natalia_lorena_cba@hotmail.com
natigonzalez1977@hotmail.com
flopyvisconti@hotmail.com




Año
2013

1)- En la zona donde nosotras desarrollamos nuestras actividades, la realidad socio-cultural es de familias de clase media (nos referimos a que las personas trabajan para vivir), que acompañan en el desarrollo intelectual de sus hijos, favoreciendo así la conducta y elaprendizaje del niño. Dicho acompañamiento a sus hijos y al educarlos en un ámbito de valores, costumbres y buena salud emocional, también ayuda al comportamiento de los niños a la hora de enfrentar la realidad de la sala.
Cabe destacar que en esta realidad socio-cultural, nos encontramos con casos puntuales, donde hay padres que no acompañan a sus hijos, con familias de escasos recurso. Estasituación denota en el comportamiento y aprendizajes de dichos niños.


2)-

Esquema Corporal
Desarrollo Cognitivo
Conducta de los alumnos
Niños de 4 años
Su capacidad de prensión es más precisa.
Comienzan a tener una locomoción más coordinada.
Poseen movimientos muy bruscos.
Son muy activos y agresivos en sus juegos

diferencia entre lo real y lo imaginario.
Imitación de rolesTienen amigos invisibles.
Se queda sentados por mucho más tiempo.
No respetan tiempos verbales
Relaciones espaciales simples
Identifica y nombra colores

Afectuoso
Agresivo físicamente
Acusa todo el tiempo
Reconoce sus culpas.
Hacen rabietas

Niños de 5 años
Controlan medianamente los movimientos musculares.
Afirman la literalidad.
Gran desarrollo en la psicomotricidad fina.
Seordena en el espacio con mayor facilidad.
Y también son muy activos y bruscos en sus juegos
Equilibrio dinámico
Su imaginación, y la fantasía comienzan a menguar.
Sus representaciones son más definidas
Demuestran iniciativas, exploran.
Entienden preguntas complejas.
Respetan el turno
Entablan breves conversaciones
Realizan seriaciones y clasificaciones
Da nombre a lo que dibuja oconstruye

Negativitos
Rebelde
Hacen rabietas
Algunos caprichos
Afectuosos




3)- Síntesis: TEORIA DEL APEGO
La teoría del apego constituye las construcciones teóricas más solidas dentro del desarrollo socio-emocional.
Bolwby se basa en cuatro sistemas de conductas relacionadas entre sí:
Sistema de conducta de apego
Situación de exploración
Situación de miedo a los extraños
Sistemaafiliativo
Sistemas de conducta de apego se refiere a todas aquellas conductas que están en contacto con las figuras de apego (sonrisa, lloro, contacto táctiles) que se activan cuando aumenta la distancia de la figura de apego o perciben amenazas. El sistema de exploración esta en estrecha relación con el anterior y es cuando se activa las conductas de apego disminuye la exploración del entorno. Elsistema de miedo a los extraños se relaciona también con los anteriores, supone la disminución de la conducta exploratoria y aumenta la conducta del apego. El sistema afiliativo se refiere al interés que muestran los individuos por mantener proximidad con las personas e interactuar con otros objetos.
Mary Ainsworth a través de las informaciones recogidas encontró tres patrones:

Niños de apegoseguro: estos niños usan a su madre como una base a partir de la que comenzaban a explorar, pero ante su ausencia se sentían afectados, buscando el contacto físico con ella. A través de las observaciones en el hogar encontró que estas madres habían sido calificadas como sensibles y responden a la llamada del bebé mostrándose disponibles cuando sus hijos la necesitaban.
En nuestra realidad...