Pedagogia Del Siglo Xxi

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Maestría en Educación

“Educadora de educadores”

SEMINARIO: PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN DE PROFESORES EN EL SIGLO XX. ANÁLISIS DE LAS REFORMAS A LAS NORMALES SUPERIORES EN COLOMBIA

Preparado por
CARMEN CHACON

Cohorte Ubate, Cundinamarca
2010


LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XX Y LA INVESTIGACIÓN.

El acelerado proceso detransformación de las sociedades en los diferentes tiempos y espacios durante el transcurso de la historia, han sido el motivo para que los seres humanos se interesen cada día por generar teorías y conocimientos que representen un aporte para el desarrollo de los diferentes campos del saber con un pensamiento progresista que favorezca la existencia del ser humano como ser social e intelectual. Enconsecuencia, es posible ver cómo la educación históricamente ha atravesado grandes dificultades y luchas para llegar a ser lo que ahora es, superando luchas y relaciones de poder que opacaban sus fines y objetivos por intereses ajenos que manipulaban el verdadero sentido de lo que se denomina escuela como espacio para la formación y reconocimiento del sujeto. El presente ensayo pretende analizaraspectos relacionados con el deseo de modernidad y sus efectos en la educación donde se precisa cuestionar ¿cuál ha sido el impacto de transformar la educación del siglo XIX a una nueva educación? y ¿como la escuela nueva ha influenciado la formación de maestros en la modernidad?
A finales del siglo XIX se presenta una discusión pedagógica muy intensa con sus más influyentesrepresentantes, los cuales están buscando pensar en la escuela de una manera distinta para nutrir y transformar la realidad pedagógica de la época frente a los vacíos y críticas que surgieron de ésta. En la educación tradicional, la escuela como una institución esencialmente disciplinaria dispuso como una de sus funciones el mantenimiento y control de una masa de niños en un tiempo y espacio determinado,dispuestos bajo una lógica de organización escolar. Tanto la disciplina como los castigos han sido inherentes al funcionamiento mismo de la escuela, el poder disciplinario se desplegó en la escuela a través de un considerable número de dispositivos como la inspección, la vigilancia y el examen cuyo fin era controlar, clasificar, jerarquizar y homogenizar las conductas de los individuos dentro yfuera de la escuela. Autores como Pineau, Caruso y Dussel, afirman que “la escuela fue muy efectiva en la construcción de dispositivos de producción de los “cuerpos dóciles” en los sujetos que se le encomendaban. La invención del pupitre, el ordenamiento en filas, individualización, asistencia diaria obligada y controlada, tarimas, campanas, tests, evaluaciones, son ejemplos de este proceso. Dentro deestos dispositivos también se destaca la institucionalización de la escuela obligatoria como mecanismo de control social” (1999:36). Por ejemplo, en Colombia, el tema de los castigos hace parte de todo un juego de prácticas escolares en el recorrido por los tres modelos pedagógicos que en el siglo XIX Y XX confluyeron el sistema colombiano, los castigos se constituyeron como correctivos yprogresivamente su misma transformación permitió que los castigos se clasificaran de acuerdo a la gravedad de las faltas y el grado de desarrollo físico y mental de los niños, de acuerdo a unos principios generales que lo regían.
A partir de la resistencia que se empezó a generalizar desde los primeros años del siglo XX en Colombia contra aquello designado como “escuela tradicional”empezaron a surgir una serie de cuestionamientos relacionados con la aplicación de los castigos físicos y apareció como una constante desde los documentos y la legislación de carácter oficial, la crítica y el rechazo a los castigos físicos empleados aún con frecuencia en las escuelas. De este modo, bajo un complejo campo de oposiciones y en la medida que se cuestionaba la naturaleza de los castigos...